小學(xué)古詩詞教學(xué)的新方法

王風(fēng)

摘 要：隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)興，古詩詞在語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重的地位。教育改革中對必備古詩詞的篇目有了明顯的增加，一方面給學(xué)生帶來了更大的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也引發(fā)教育者不斷思考如何進(jìn)行更加有效的古詩詞教學(xué)。在小學(xué)階段，古詩詞的篇幅普遍比較短小，思想內(nèi)涵比較淺顯。但由于小學(xué)生知識基礎(chǔ)的薄弱和文化素養(yǎng)的缺乏，在學(xué)習(xí)古詩詞時還是會存在著很多的問題。對比，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入多種教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地理解詩詞是非常重要的。

關(guān)鍵詞：古詩詞;教學(xué);新方法

古詩詞是中華文化的瑰寶，是傳統(tǒng)文化的重要代表。隨著我國綜合國力的不斷提升，復(fù)興傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，是語文教育越來越重要的任務(wù)。因此，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生熟練的背誦詩詞內(nèi)容，還要深入挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的詩詞意境之美，獲得獨特的審美體驗。通過這些教學(xué)方法的實施，能夠讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)文化博大精深的魅力，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者就談一談小學(xué)古詩詞教學(xué)的新方法。

一、情景體驗，感受意境之美

感受意境是學(xué)習(xí)古詩詞的重要方面。但在目前的教學(xué)中，教師還是傾向于讓學(xué)生對詩詞中的生字生詞進(jìn)行記憶，對詩詞的內(nèi)容進(jìn)行背誦。關(guān)于意境方面，教師更多的是自己總結(jié)出正確答案，讓學(xué)生抄寫在筆記上。這樣就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，無法感受到古詩詞的魅力。因此，通過情景體驗的方式展現(xiàn)古詩詞的意境之美，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要方法。

例如，在學(xué)習(xí)《涼州詞》時，教師可以通過情景體驗的方式，促進(jìn)學(xué)生對詩歌意境的感受。在閱讀詩歌之后，學(xué)生可以大體知道作品描寫的是，將士們出征前歡快暢飲的場景。學(xué)生可以在腦海中自由的想象邊疆地區(qū)戍邊戰(zhàn)士們?nèi)粘Ｉ詈妥鲬?zhàn)的場景。之后，教師可以利用多媒體放映有關(guān)作品的網(wǎng)絡(luò)課件。學(xué)生可以從視頻中看到酒筵上甘醇的葡萄美酒盛滿在夜光杯之中，正要暢飲時，馬上琵琶也聲聲響起，將士們就要出征的畫面。從而能夠生動形象的理解詩歌的主要內(nèi)容，感受古詩詞中生動的畫面之美。學(xué)生還可以將自己想象到的場景，與課件中的場景進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己理解中存在的不足之處，從而提升自己的理解能力。

二、資料輔助，深化思想主旨

古詩詞的思想內(nèi)涵是十分深刻與豐富的。很多的作品是基于一定的社會與歷史條件，以及詩人自身的成長經(jīng)歷創(chuàng)作而出的。因此詩詞教學(xué)離不開對輔導(dǎo)資料的參考。在教學(xué)中，教師要廣泛應(yīng)用與詩詞有關(guān)的各種史料與文化典籍。通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解疑難問題，深化對作品思想主旨的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時，教師可以運用多種歷史資料與文學(xué)典籍，促進(jìn)學(xué)生對詩歌思想主旨的理解。通過閱讀“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”四句，學(xué)生能夠大體知道作品是與歷史人物項羽有關(guān)的。教師可以借助《史記》等書籍講解項羽與劉邦對峙失敗后，被圍困在垓下，最終不愿意投降而烏江自刎的故事。學(xué)生可以從中感受到項羽寧死不屈的精神。之后教師可以講解詩歌的作者李清照，在北宋滅亡后，看到自己的丈夫，投降驚人的歷史事實而創(chuàng)作了這首詩歌。學(xué)生能夠體會到，作者借助詩歌表達(dá)的對自己丈夫的批判，和對國破家亡的痛苦。

三、深情朗誦，活躍學(xué)習(xí)氛圍

在目前，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，朗誦這一種學(xué)習(xí)方式，越來越受到語文教育者的重視。尤其對于詩歌教學(xué)來說，通過深情的朗誦，能夠讓學(xué)生自然而然的融入到作品的情景之中。體會作品起承轉(zhuǎn)合的變化，和作者思想情感的抒發(fā)。因此教師要重視學(xué)生朗誦能力的提升，教授學(xué)生朗誦技巧，通過個體誦讀和群體誦讀等方式活躍學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《長相思》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗誦，挖掘作品的藝術(shù)價值。學(xué)生可以通過緩慢和悲沉的語氣，讀出“山一程，水一程”和“風(fēng)一更，雪一更”兩個句子中運用的四個“一”字所體現(xiàn)出的風(fēng)雪交加，行動艱難的場景。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能夠體會到詩句中的“一”字可以進(jìn)行重讀來形成一種強(qiáng)烈的節(jié)奏感，突出作品的韻律之美。對于“夜深千帳燈”和“故園無此聲”兩句，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們的字?jǐn)?shù)雖然相同，但后一句可以用更加低沉的語氣來誦讀，突出作者對家鄉(xiāng)的懷念和身處外地的迷茫與惆悵。通過這樣的誦讀，學(xué)生能夠全身心的融入到作品之中，了解到古詩詞不僅具有意境之美，還具有豐富的韻律之美。

綜上所述，古詩詞教學(xué)承擔(dān)者多樣的教育任務(wù)。教師要立足于古詩詞自身的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極拓展教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動有趣，輕松愉悅的氛圍中，獲得對古詩詞的深刻理解。通過多種教學(xué)方式的開展，古詩詞教學(xué)，能夠讓學(xué)生的視野更加開闊，思維更加靈動，審美意識與創(chuàng)造能力，獲得明顯的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)模式探究的幾點收獲，侯伊俠，課外語文，2015年02期.