文化長河中探索識字教學的“秘密”

劉彬彬

摘 要：漢字是中國人語言表達的基本單位，也是中國優秀傳統文化的代表。識字教學不僅是教育學生說話、寫文，更是學生沉淀文化修養的基本環境。故而，小學語文識字教學是學生文化人生的基石，識字教學質量的高低將直接影響學生文化素養的高低。因此，本文以文化為切入點，將漢字文化理念深深植入到識字教學之中，讓學生在識字、記字的同時輸入優秀文化，提升識字能力，沉淀文化內涵。

關鍵詞：小學;語文;文化;識字

漢字作為民族共同語的書面符號，經歷了從甲骨文到楷書的漫長歲月，在推演、發展的過程中它與社會文化、民族文化相互交織、聯系，融合成為中國特有的漢字文化。因而，漢字本身就反映了民族文化和精神，除此之外，漢字的構形也與文化息息相關，觀察漢字結構并深入挖掘，造字時代的客觀事物、思想觀念和科技文明會栩栩如生的浮現在腦海中。總之，漢字因文化而生，同時也是保存、精進文化的“蚌殼”。因而，識字教學也應該與漢字文化融為一體，讓學生在漢字文化中感受漢字，經歷漢字演變、發展的過程，理解漢字意義，從而強化漢字學習能力，增強語文綜合素養。

一、在漢字演變中識字

漢字文化是識別、掌握漢字的根，漢字教學應該從學習漢字文化開始。說到漢字文化，象形字和指意字記錄了漢字文化的發展歷程。仔細分析象形字和指意字，學習者仿佛回到了漢字的源頭，看到古人聯系生活事物創造漢字的過程，從而感知和理解漢字，感受漢字文化的魅力。故而，識字教學中教師可以引導學生經歷漢字演變的過程，經歷“實物——抽象——古體字——楷體字”的漢字發展歷程，從而生動形象的記憶漢字，沉淀民族文化，提高識字教學品質。

以《大青樹下的小學》的識字教學為例，面對一些陌生的漢字，我從漢字的演變開始講起，引導學生認知造字的基本規律，從而掌握漢字特點，深刻記憶漢字。比如“疆”字，首先，用實物圖片抽象漢字的方式引導學生認識一些基本的象形字，像，田和土，為復雜字的認知奠定基礎;其次，鼓勵學生聯想、想象，根據基礎字的創造規律認識復雜字“疆”。在認知的過程中，學生模仿土和田的造字規律，將“疆”肢解并還原成具體的實物，即：將整個大地想象成一條臥睡的巨龍，巨龍的形狀演化成“弓”;巨龍臥睡就成了“疆”的左半部分;“疆”的右半部分是大地的基本樣子——山和田，山林中夾雜著田地，將畫面抽象成文字就變成了“疆”。在整個識字教學過程中，通過學習、理解漢字的演變過程，學生理解記憶了漢字。可見，識字文化可以提高識字教學質量。

二、在結構解意中認字

字理規律是造字的基本規律，古人將個人意志、社會文化以及事物形態融入到造字之中，從而讓漢字的每一個組成部分都富有了生命力。也因此，識字教學可以從結構解意入手，即，引導學生理解一個漢字的各個部分，將漢字各部分聯系成一個有意義的整體，從而幫助學生掌握記憶漢字的基本規律，實現“舉一反三”地記憶漢字，提高漢字學習能力。

以《花的學校》的識字教學為例，我以結構解意為中心組織了識字教學，引導學生認知漢字各部分的意義，從而理解記憶漢字。比如“罰”字，首先，引導學生觀察漢字，將漢字解析成幾個部分，即：罒、讠和刂;其次，和學生一起分析漢字各部分的意義，即，“罒”形似一個鐵窗，實際上指一個牢籠;“讠”在古時候是“言”，指說話;“刂”實際指“刀”;“讠”和“刂”組成代表在言語上和行動上犯了錯誤的人;所以，“罰”是指犯錯的人被關起來，以作懲罰。在整個過程中，通過觀察與分析，學生深刻理解了漢字，達到了牢固掌握的目的。所以說，文化是漢字的根，識字教學要緊緊圍繞文化解意而展開。

三、在對比共鳴中記字

學習漢字也是在學習審美，橫豎撇捺間成就了美麗的文字，而文字與文字之間也有一定的聯系，這種聯系讓漢字的美生生不息、繁衍至今。故而，識字教學還可以從漢字間的共性美育特殊美下手，引導學生對比漢字，在形似漢字中產生識字的共鳴，從而抓住漢字的特點，掌握識字規律，提高識字能力。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》的識字教學為例，從文化入手，我組織了對比識字教學，讓學生在對比中尋找漢字文化的共鳴處，從而理解漢字美麗的“外表”與“內涵”，深刻記憶漢字。比如“晶”字，我將“日”和“晶”放在一起做對比，“日”是太陽，三個日疊加組成了“晶”，從“日”出發理解“晶”，就是太陽的光芒匯聚，“晶”代表著明亮、光明。在對比中尋找共鳴之處，學生由此及彼，根據已知經驗深刻理解了漢字，體會了漢字的藝術美。所以說，從文化出發理解漢字，識字教學不僅可以達到識字記字的目的，還可以增強學生的文化修養。

總之，傳統文化是根植于漢字的靈魂，作為靈魂，文化應該融入到識字教學之中，成為識字教學的指導理念。這樣，學生的識字就可以回歸到漢字文化之中，在文化的海洋中生動認識漢字，汲取文化智慧，從而全面提高識字能力，提升語文素養。

參考文獻：

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