小學寫景類古詩詞的教學方法探究

胡冒虎

摘 要：古詩詞是傳統文化的重要組成部分，是語文學習的重要方面。在小學階段，隨著素質教育的發展和傳統文化的復興，學生需要學習大量的古詩詞。繁重的學習任務容易讓學生流于背誦，而沒有動力探究作品的深刻內涵。寫景類古詩詞具有豐富的詩情畫意。學生學習寫景類古詩詞，能夠廣泛了解祖國的名山大川，感受自然環境的神奇與美麗，提升自我的人文修養。在教學中，教師要拓展教學形式，引導學生深入探究寫景古詩詞的魅力，促進對古詩詞的整體學習。

關鍵詞：小學;寫景古詩詞;教學方法

詩詞是一種具有高度美感的文學作品，能夠陶冶學生的情操，提升學生對美的感悟。但在實際的教學中，教師過于注重學生對古詩詞的背誦情況，而忽略了對作品意境與內涵的感受，無法讓學生從詩詞學習中獲得樂趣。因而，以寫景古詩詞為依托，深入挖掘作品中的各項要素，引導學生具體感知自然界的神奇與美麗，營造輕松愉悅的學習氛圍，能夠激發學生對于古詩詞的學習興趣，促進學生語文學習能力的提升。下面，筆者就談一談小學寫景類古詩詞的教學方法。

一、情景體驗，感受自然之美

審美與鑒賞能力是語文綜合素養的重要體現。通過感受古詩的意境，能夠有效提高學生的審美與鑒賞能力，陶冶學生的情操。寫景類古詩詞通過優美的詞語營造出深遠的意境，能夠充分展現自然景色的美麗，帶給學生美的感受。在教學中，教師可以讓學生進行情景體驗，引導學生自由發揮想象，在輕松愉快的氛圍中深入體會作品的魅力。

例如，在學習《山行》時，教師可以引導進行情景體驗，感受作品的魅力。閱讀“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”四句，學生可以抽取出寒山、石徑、白云、人家、霜葉等事物。之后，學生可以保持有節奏地呼吸，調整以我的狀態，發揮想象，體會詩人在靜謐的秋季獨自登上高山，行走在寂靜的小道中遠遠地看到白云與人家這樣悠閑的場景。通過這樣的情景體驗，學生能夠擺脫機械的背誦，將自我的意識完全融入到作品意境之中，感受作品獨特的美感。另外，教師還可以讓學生通過繪畫等形式將作品中的場景描繪出來，將情景體驗的成果進行個性化的表現，從而提升學生多方面的才能。

二、廣泛探究，學習山川文化

中華民族自古以來就有著天人合一的思想傳統，習慣于借助自然事物表達個人的思想情懷。因而，了解多個地區的地理特點能夠促進學生對作者思想感情的進一步理解。在教學過程中，教師要充分挖掘寫景古詩詞中蘊含的地理知識，引導學生通過廣泛的探究，對作品中的地理事物獲得深刻的理解。

例如，在學習《望洞庭》時，教師可以引導學生對洞庭湖的特點進行探究，促進對作品的理解。閱讀“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色， 白銀盤里一青螺”四句后，教師可以讓學生總結洞庭湖的特點。學生可以從秋月一詞中知道作品描寫的是洞庭湖秋季湖水的寧靜、祥和碧綠。之后，教師可以讓學生查閱關于洞庭湖的其他資料，學生可以了解到洞庭湖是中國五大淡水湖之一，是長江中游重要的湖泊等知識。對從古至今其他作家描繪洞庭湖的詩歌進行閱讀，學生可以發現這些作品共同體現出洞庭湖具有的寧靜隱逸的特點。從而對洞庭湖獲得更加全面深入的了解，提升自我的文化素養。

三、以詩為文，拓展詩歌內涵

讀寫結合是一種重要的學習方法。目前，教師對于讀寫結合的應用僅局限在現代文的學習中。實際上，在古詩詞的學習中，通過作文的形式將古詩詞的內涵進行拓展，能夠讓學生從再次創作中積累詩詞中優美的詞匯與句子，借助古詩詞提升自我的寫作能力。通過讀寫結合，能夠為學生學習古詩詞提供全新的形式，促進學生對詩詞的全面理解。

例如，在學習《夜書所見》時，教師可以引導學生通過寫作的形式，對詩詞的意境與主要內容進行擴充與拓展。閱讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”四句后，學生可以不必僅僅局限于詩歌中出現的梧桐葉、兒童、促織、燈等事物，而是可以將其他的生活場景合理的融入進來，形成一個完整曲折而有趣的故事。比如，學生可以描寫作者在夜深人靜之后回想到自己在家鄉生活時，與親人們之間的各種親密溫馨的場景。或者對兒童尋找蟋蟀的場景進行細致的描寫，表現出兒童天真活潑，蟋蟀到處隱藏，叫聲清脆的特點。通過這樣的拓展描寫，學生能夠有效挖掘詩歌的內涵，提升學生的寫作能力。

綜上所述，寫景古詩詞對自然界的場景進行了獨特的描繪，具有豐富的美感，學生學習學點古詩詞，能夠提升自我的審美鑒賞能力，激發對語文學習的興趣。在教學中，教師要發揮情景體驗的作用，引導學生感受作品中體現的自然之美。教師要鼓勵學生廣泛探究，擴充自我的人文知識。通過讀寫結合的方式，學生可以發揮自己的創造力，對古詩詞中的意境進行深入體會，從多種角度加強對詩歌的理解。

參考文獻：

[1]寫景抒情類古詩詞教學三妙招，薛穎，小學教學研究，2016年14期.

[2]汲詩詞精粹 繪作文盛景——讀寫結合之從古詩詞中學寫景，語文天地，2019年05期.