基于生活化理念的小學數學教學研究

蔡淑杰

摘 要：小學數學生活化教學是新課改的本質所在，是調動學生學習積極性和培養學生應用能力的有效舉措。開展小學數學生活化教學，既有其必要性，又有其能動性。這就要求教師在始終堅持新課改理念的前提下，立足學生的認知水平和學習需要，將生活化理念貫穿于數學教學的各個環節，以使數學教學更加貼近學生生活，使全體學生都能夠學有所得，學有所獲。下面，本文就對如何基于生活化理念來開展小學數學教學這一問題淺談一二。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;導入;情境;作業

在以往的小學數學課堂中，教師通常是以灌輸的方式來組織和開展教學的，而學生則始終以被動者的身份來對教師所傳授的知識進行全盤接收。由于人為地割裂了數學與生活之間的內在聯系，這便使得學生學習興趣低迷，課堂教學效率難以提高。而要想從根本上扭轉傳統數學教學長期“高耗低效”的現狀，教師就需及時擺脫落后的教學觀念，通過采取務實高效的教學手段，積極引導學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，以及主動地運用數學知識去解決實際問題，從而謀求課堂教學收益的最大化。

一、實施生活化導入，調動學生積極情感

常言道：“良好的開端是成功的一半”，這句話同樣適用于課堂教學。試想，如果教師不能在一上課便將學生的注意力聚焦到課堂中來，就勢必會打擊學生學習的積極性，從而為接下來教學內容的講授造成阻礙。基于此，在小學數學教學中，教師不妨從現實生活中尋求一些學生所熟悉或感興趣的事例，并以此為契機來導入新課，以拉近學生與數學之間的距離，調動學生學習數學的積極情感，從而為新課教學奠定基礎。

以“負數”這部分內容的教學為例，在導入環節，我先是利用課件出示了五一黃金周去新疆旅游時拍攝的照片，并對學生說道：“今年五一，老師和家人去新疆旅游了一番。除了景色優美之外，你對新疆還有哪些了解呢？”待學生自由發表了自己的看法后，我繼續說道：“同學們說得都很好，剛剛我聽到有的同學說新疆早晚的溫差很大。沒錯，這次的新疆之行，給我留下印象最深的一句話便是‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。”接著，我出示了烏魯木齊五月某一天的氣溫變化，其中最高氣溫是16℃，最低氣溫是-2℃，并順勢引出了新課：“像-2這樣的數是什么數？它與2有什么不同呢？”如此導入，學生學習興趣濃厚。

二、創設生活化情境，深化學生理解認識

實踐證明，只有當學習內容與學生的生活經驗越貼近時，學生自覺接受知識的程度才會越高。基于此，作為小學數學教師，我們不妨立足現實生活創設多種形式、生動有趣的教學情境，使學生得以在一定的真實場景中理解和體會數學知識，從而達到激發學生學習興趣，優化課堂教學效果的目的。

在教學“可能性”這部分內容時，為深化學生對數學知識的理解認識，我立足現實生活創設了如下情境：“有一家商場為了吸引顧客，決定舉辦抽獎活動。抽獎規則如下：凡一次性購物滿299元，有一次抽獎機會。抽獎箱內有4個球，摸到紅球有獎，摸到黑球沒有獎。如果你是商場經理，你會怎樣放球？為什么？”由于這一問題與學生現實生活的聯系十分緊密，所以很多學生都積極踴躍地發表了自己的看法。這樣，通過創設生活化教學情境，不僅拉近了學生與數學之間的距離，而且還誘發了學生的學習動機，優化了課堂的教學效果。

三、布置生活化作業，培養學生應用能力

學生學習數學是為了運用數學知識來服務和改善生活，而絕非僅以應試作為終極目標。此時，為積極響應新課程改革的號召，教師就應在進行知識教學的同時，注重對學生應用意識與能力的培養，比如可以通過生活化作業的布置引導學生對所學知識加以靈活運用，以提升學生的核心素養，使學生真正做到學以致用。

在講授完“扇形統計圖”這部分內容后，為使數學教學更具有用性，我讓學生在課下對自家一個月內各項支出的占比情況進行調查，并將得到的數據按照“吃”“穿”“住”“用”“行”幾大維度進行分類匯總，進而制作成扇形統計圖;此外，學生還可對自家一天內各類食物的攝入量進行調查，并將得到的數據按照“谷類”“蔬菜水果類”“奶類和豆類”等類型進行分類匯總，并制作成扇形統計圖，進而比照“中國居民平衡膳食寶塔”，與家長共同探討自家的飲食結構是否合理。這樣，通過布置生活化作業，引導學生在現實生活中運用數學，既進一步發展和拓寬了學生的數學思維，又使學生形成了一定的運用數學知識分析和解決實際問題的能力，這便在極大程度上提高了數學教學的有效性。

總而言之，在小學數學教學中，教師只有積極探尋生活化教學的有效路徑，將學生引到生活中去，使數學教學處處彰顯生活氣息，才能使學生真正學會正確且有效地理解和運用數學，從而才能促進學生數學學科核心素養的提升與發展。

參考文獻：

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