翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究

焦眉

摘 要：在社會不斷發展的背景下，信息技術在各個領域中有著廣泛的應用空間，其中在教學工作中也不例外。當前在高中地理教學工作中就合理地采用翻轉課堂教學模式來開展教學，合理地采用翻轉課堂教學模式，能夠為學生營造一種良好的學習空間，促使學生開展個性化學習，體現出學生的主體地位，這對促進學生的全面發展有著深遠的影響。但是教師要想全面的發揮出翻轉課堂教學模式的應用價值，應當注重教學設計。因此，本文將圍繞翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計為主題來展開研究，堅持遵循從學生的實際需求為出發點，調動學生的學習激情，提升學生的參與度，最終取得良好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;高中地理;教學設計

一、針對于在高中地理教學中翻轉課堂教學模式實際應用的分析

（一）課前階段的教學設計

應用翻轉課堂的高中地理教學工作主要體現在課前預習環節以及授課環節，在課前環節教師應當注重教學設計，為學生們收集和歸納各種地理學習資源，并且將各種地理資源錄制成微課視頻提供給學生們觀看[1]。在學生自主學習環節中只有在教師正確引導下，合理的利用地理學習資源，才能夠提升預習的總體效率。對于地理學習資源的制定來說，要求教師能夠結合教材中的學習內容來在網絡上進行收集相關資料，突出學習重點和難點，為學生們設計一定的學習目標，讓學生能夠在一些環節中對所學習的內容有著全面的掌握，然后再通過以微課的形式展示出來，讓學生通過觀看微課視頻達到預習地理的目的，通過這種手段能夠避免時間和空間上的限制，讓學生隨時隨地開展學習，顯著的提升學生的學習效率和有效性。對于微視頻錄制工作的開展是翻轉課堂教學模式教學設計的關鍵內容之一。微課視頻是通過合理的利用PPT、flash等先進的技術，以動畫、圖片以及聲音的形式組合成的小視頻，要求教師在為學生選擇微課的內容時，一定要綜合考慮本節課學習重點以及學生的理解難點，將學生在預習環節中存在的地理問題等來都應設置在微課中，通過這種手段避免傳統教學工作中的局限性。如果在學習中有部分難點知識學生不能夠全面的掌握和吸收，就可以通過微課在課后時間進行反復學習某一知識點，直到全部的內化吸收。

教師要合理的利用信息技術來跟蹤調查學生的實際學習情況，也就是說當學生在觀看完微課視頻后，完成教師布置的相關地理作業，然后將自身的學習情況以及不能夠解決的問題上傳給教師，教師就可以通過觀察和審閱學生的作業，了解學生的實際情況以及存在的地理難題，進行優化和完善教學資源，總結歸納學生容易出現錯誤，為實際的授課環節設計更有針對性的教學，做好充足的準備，發揮出翻轉課堂教學模式在地理教學中的應用價值[2]。

（二）授課階段的教學設計

在高中地理教學工作中合理的應用翻轉課堂教學模式，能夠實現學生在課堂中將各種重點知識全面的內化吸收，這也是課堂教學的主要任務，教師應當在實際的教學工作中改變以往的教學模式，體現出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，而教師作為學生的引導者和輔助者，要求教師根據學生的學習情況以及反饋的問題來確定教學的重難點，再將學生們進行合理的分組，以小組活動為主共同討論重難點知識。在這一學習過程中教師應全面的觀察和了解每一位學生，確保每一個學生都能夠融入到學習狀態中，體現出自身的價值和作用。與此同時，教師還應當在這一過程中加強和學生的交流和溝通，融入到學生討論的過程中，從而對一些地理重點知識進行強調和補充。

將學生進行合理的分組，開展小組討論活動的主要目的是為了能夠實現在小組討論過程中處理地理難題，在這一教學中每一個學生都是老師，如果在小組中有其他的同學地理問題不能全面的理解和內化，其他學生就有責任和義務幫忙為其處理和解決。但是不可否認，如果一個小組中的所有成員都不能夠處理物理難題，也可以對這一難題進行展開集體討論來解決，或者向其他小組尋求幫助，通過這種小組互助的形式提升學習的總體質量，實現對地理問題的深入探究和分析，不僅讓學生處于一種良好的學習狀態中，還能培養學生的思維能力、理解能力、團隊協作能力以及溝通能力，對促進學生的全面發展以及學習質量的顯著提升奠定堅實的基礎[3]。

再讓學生研究討論后，教師應全面地了解學生在學習中存在的問題和疑惑，從而再開展細致的講解，讓學生內化重點知識，拓展知識點，實現師生的有效互動。需要注意的是，教師在這一教學工作中，應根據學生的興趣愛好以及學習重點來設計具體的教學情景，讓學生在這一良好的教學情景當中探究問題，為落實培養學生的發散性思維能力提供保障。

二、針對于應用翻轉課堂教學模式的高中地理教學反思的分析

完成教學工作后，教師要善于總結和反思，通過教學反思幫助學生們處理在學習過程中存在的薄弱環節，讓教師完善自身的教學模式，實現教師專業性技能的顯著提升，促使以后的教學工作能夠順利的達到事半功倍的效果。這就要求教師在完成教學工作后，可以隨意點名學生，在黑板上來畫出本節課所學習的知識結構網絡，而其他的學生可以在自己的筆記本上進行書寫，當學生在完成后，教師再要求其他的學生在黑板上進行補充，通過這一教學環節的開展來幫助學生們梳理和掌握本節課的重點知識，在課后教師再將微課視頻傳送給學生們，讓學生們能夠在課后進行復習鞏固，對自己依然存在疑惑的知識點進行反復觀看，直到全面的掌握重點知識[4]。

總結：

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在高中地理教學工作中注重翻轉課堂教學模式教學設計的重要性和必要性，教師應當適應社會的發展，跟上社會發展的潮流，及時的優化和完善教學理念，有針對性地將翻轉課堂教學理念融入到地理教學的各個環節中，而作為一名合格的教師，應注重提升自身的專業性技能以及綜合素質，全面的發揮出信息技術的應用價值，實現在教學工作中培養學生養成一種善于發現問題、提出問題處理問題的習慣，并且對教學工作及時的總結和反思，在后續教學工作中提升教學質量，優化教學過程，為實現學生的全面發展以及教學質量的顯著提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 費茂兵.探討翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計[J].科教文匯，2016（5）：118-119.

[2] 張俊杰.基于“翻轉課堂”教學模式的高中地理教學應用研究[D].廣州大學，2018.

[3] 吳麗雙，王健.高中地理翻轉課堂教學實踐研究[J].中學地理教學參考，2017（10）：43-44.

[4] 方正章.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J].教育教學論壇，2016（20）：277-278.