淺談如何在小學語文課堂培養(yǎng)學生閱讀能力

陳定

摘要：俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。讀書能夠陶冶學生的情操、能夠培養(yǎng)學生的情調、能夠潤澤學生的心靈，同時能夠提高學生的語文綜合能力，在增加學生知識儲備的同時促進學生思維的發(fā)散發(fā)展。教師應當充分認識閱讀教學的重要性，在小學語文教學中采用合適的方法培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在會閱讀中善閱讀、善閱讀中愛閱讀。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

“立身以立學為先，立學以讀書為本”。閱讀作為小學語文課堂的一項重要教學內容，同樣也是學生進行語文學習的重要途徑。古語有云“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應當注重對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，要從多角度采用啟發(fā)式教學，在教學實踐中有效提高學生的閱讀能力，從而得到教學目的，深化小學語文閱讀課堂。

一、放聲朗讀，增強學生語言閱讀感知力

朗讀時閱讀的常見方式，朱熹在《訓學齋規(guī)》中明確提出“余謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到”。其中所提到的“口到”便是學生“讀”的重要方式，也是學生進行深度語文閱讀的重要方法。通過大聲的朗讀，學生能深入剖析文章內容，進而將文章內容與個人情感達到和諧統(tǒng)一，從而增強學生對語言文字的感知力，加深學生對文章的理解。

因此在開展語文閱讀教學時教師要給予學生朗讀的機會，在課堂應當引導學生開展3遍及以上的朗讀活動。且在朗讀過程中應要求學生帶有感情、抑揚頓挫、情緒飽滿，邊讀邊思，講重點句型句式勾起來。根據(jù)不同的閱讀文本進行朗讀配樂等，在調動學生多個感官，引導學生把握好朗讀的節(jié)奏、發(fā)音和聲調時，實現(xiàn)心、眼、口的融合。

如在學習人教版小學語文五年級上冊《長相思》時，教師可以先播放相關的朗讀視頻讓學生把握古詩詞朗讀時的語音語調，感受作者的羈旅懷鄉(xiāng)之情。同時教師為學生配樂《欽定詞譜》、《甄嬛傳》等，能夠讓學生的情感在音樂的帶領下更進一步讀出來、讀進去，從而達到深層朗讀的目的。

二、趣味教學，增強學生閱讀學習積極性

讀書是學生個體化的活動。因此在開展朗讀教學時教師應當盡可能的采用形式多變的教學方式進行閱讀教學，要增強學生的閱讀學習體驗和參與積極性，這樣學生對語文閱讀活動的抵觸情緒才會下降，學生才能夠在輕松自在的學習環(huán)境中通過放松的意識更進一步的投入到閱讀活動中。

這就要求小學語文教師應當改變過去的單一化語文閱讀教學形式，結合具體的閱讀教學文本采用分角色扮演朗讀法、配音法等方式進行閱讀教學，從而突出學生在語文課堂上的主人公地位，提高語文閱讀教學的趣味性。

如在學習人教版小學語文《曹沖稱象》時，為了更全面的展示故事情節(jié)，引導學生在閱讀文本中感受曹沖的聰明機智。教師便可以開展分角色朗讀活動，讓學生們進行角色扮演，扮演包括曹沖、曹操、兩位大臣等。教師可先對學生們進行分組，讓學生們小組內部進行角色排練，然后再挑選兩個小組上臺展示。這樣語文閱讀課堂真正的還給了學生，同時學生們也興趣盎然、積極參與，很快便進入了閱讀世界，對人物角色的把握能夠在閱讀中更有效，閱讀能力也能夠得到進一步的提升。

三、設計問題，引導學生深度化學習思考

“學而不思則罔，思而不學則殆”。語文閱讀活動并不是一個形式化的“動嘴式”活動，它需要學生在閱讀過程中逐層、逐步的深入文本世界，也就是在閱讀過程中能夠帶著疑惑進行知識的文本的深度思考。只有在思考中進行深度閱讀，學生的閱讀質量才會提高，閱讀能力才能夠得到充分的發(fā)展。

且在設計語文閱讀任務的過程中，學生能夠根據(jù)自己完成任務的需要找尋合適的閱讀方法，也能夠結合自己的實際情況以及自我理解進行任務解答，這對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)有著重要作用。

如在學習人教版六年級上冊“詹天佑”時，教師可設計如下閱讀任務，引導學生進行深層閱讀：

（1）將課文進行分層，寫出每層的重點內容（）;

（2）達嶺隧道采用“中部鑿井法”的原因是（），好處是（）;

（3）詹天佑根據(jù)不同的地勢采用不同的開鑿方法，這表現(xiàn)了他（）;

四、布置任務，課內課外閱讀銜接有效性

閱讀活動并不僅僅停留在語文課堂上，它更延伸到語文課外。學生的語文閱讀能力培養(yǎng)更是一個長期性的過程，需要在課外閱讀中進行能力發(fā)展。因此教師應當有效銜接課內課外閱讀，延伸語文閱讀課堂。

首先教師應當在班級中建立班級圖書角，并且利用閱讀課帶領學生深入圖書館進行閱讀活動;其次教師應當根據(jù)語文教學內容選擇與之相對應的閱讀文本引導學生進行比較鑒賞閱讀活動，如在學習《小英雄雨來》時，教師可以鼓勵學生在課后閱讀《雨來不死之謎》等文本，這能夠延伸語文課堂，實現(xiàn)課內課外閱讀教學的幼小銜接;其三語文教師應當聯(lián)動學生家長，開展家庭每日閱讀活動，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，從而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

五、結束語

總而言之，在小學語文教學課堂上教師應當盡可能的從語文閱讀教學的多方面入手培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，要采用有效的手段帶領學生走入趣味多彩的閱讀世界，這樣才能夠提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)語文閱讀教學的最終目的。

參考文獻：

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