情境化課堂下的部編版小學語文識字教學方法

甘露

摘要：識字是語文教學的基礎，只有打好認字基礎才能在接下來的語文學習中有更多的收獲，實現讀順文章和讀懂文章的目標。小學低年級學生識字是一個漫長的過程，需要找到合適的教學方法，情境化課堂具有創新性與可行性，能夠激發小學生認字的樂趣，在教學情境下潛移默化地提高漢字儲備量，對語文素養的培養起到了奠基作用。本文根據實際情況，探究情境化課堂下的部編版小學語文識字教學方法。

關鍵詞：情境化課堂;小學語文;識字教學;方法

引文：

首先語文是學習階段的三大主科之一，在培養學生的文學素養與思想內涵方面具有獨特作用，識字是學習語文的第一步，是順利開展其他課程的重要保障。當前識字教學中普遍存在著教學效率低、教學方法單一、學習內容枯燥無趣等問題，根據這些情況提出了情境化課堂的重要教學方案，也就是在學習漢字的過程中教師為學生創設與這個漢字有關的情境，從而激發學生自主認字的興趣并且使其記憶更加深刻。

一、情景化教學的重要作用

小學語文生詞量較大，內容也較多，小學生學習難度較大，情境化教學能夠突破傳統識字教學中的單一性與局限性，更加重視對漢字的理解與應用，在降低學習難度的同時，引導同學減少枯燥的默寫與反復背誦，轉而選擇更加合理的方式，在形象記憶中靈活掌握并運用漢字。

情境化教學偏重于對學生識字認字的內生動力的激發，興趣是最好的老師，只有對識字產生興趣，才能主動學習，教師更應該在這方面下功夫，找到符合低年級同學的趣味性教學方法，營造更加輕松的課堂氛圍與情境，調動學習的積極性與創造性。

二、探究情境化課堂下的小學語文識字教學方法

（一）選擇符合所學內容的教學情境

傳統識字課堂上大多選擇死記硬背、跟讀等方式，大大消耗了小學生學習的耐心，而且同學處在低年級，年齡較小，無法長時間集中注意力。根據這些情況，教師可以利用情境化教學，教學情境作為主要的教學方式必須與每節課的主要內容相符合，選擇的游戲和動畫片等都應與識字內容有關，給學生輸入有效的知識與信息。例如在學習部編版一年級語文上冊的《秋天》中的生字時，可以為學生播放有關秋天的短片，帶領學生認識課文中的大雁，將文字與動物實體構成聯系，在觀察的基礎上記憶漢字。在有一定記憶的基礎之上開展識字游戲，播放有關生字的短片，讓同學以搶答的方式猜出生字，有能力的同學可以在黑板上寫下來，教師給予相應的獎勵給回答正確的學生。這種方式能夠充分調動學生識字的積極性，讓學生最大程度地集中注意力進行學習。這種聯想的記憶方式不僅對語文學習有幫助，鍛煉記憶力的同時對其他科目的學習也有較大益處。

（二）將識字與生活實踐結合

漢字與生活聯系緊密，生活中處處離不開漢字，小到商品標簽，大到廣告語，因此生活實踐也是識字認字的好機會。教師需要將課堂與實踐聯系起來，在課上提供更多與生活有關的例子，促使學生在生活中處處留心、時時注意身邊的漢字，潛移默化中學習更多的知識。教師在課上可以向學生普及一些漢字誕生的具體來歷與相關典故，加深學生們對漢字的了解，更加強記憶效果。例如在學習部編版一年級語文下冊的《姓氏歌》時，姓氏作為每個中國人名字不可缺少的一部分，在生活中十分常見。教師可以向學生講解部分姓氏的來歷，科普此姓氏在古代和近現代的名人，在增長學生見識的同時會促使學生在日常生活中關注到各類姓氏，甚至學習更多的生僻字，對語文學習具有不可忽視的、持續性的推動作用。

（三）應用形象化、多樣化的教學方式

漢字起源于象形文字，教師可以利用物與字之間的聯系進行教學，采用聯想記憶法，加深記憶效果，引導學生善于發現生活中事物與事物名字之間的聯系，例如月亮的“月”字與它在一定時期的形態是相似的，這種方法會使學生對漢字的記憶更加深刻清晰。

在日常教學中應安排豐富多彩的學習活動，課堂上，采取小組形式共同學習，或者每堂課前邀請同學講述自己名字的含義，例如“明”，就有光明的含義，這也是讓班內其他同學學習生字、增進同學之間互相了解的好辦法。除了課堂內部，更可以參加課外的實踐活動，在與大自然的親近接觸中學習，在體驗中有更深刻的記憶。例如在學習部編版一年級語文下冊的《樹和喜鵲》時，教師可以帶領同學來到動物園與植物園，認識多種多樣的鳥和樹，學習它們的名字，增加對大自然的了解。

結束語：

綜上可知，情境化的識字教學能夠充分激發學生的學習興趣，強化對生字的理解與記憶，在多樣化的教學內容下較為輕松地學習更多的知識。教師應在了解小學生的年齡特點與學習狀況的基礎之上，營造輕松的課堂氛圍，安排符合實際的教學活動，以更加科學的方式傳授知識，拉近學生與語文的距離，讓孩子愛上語文，提高學生的語文素養與綜合素質，為高年級語文學習做好鋪墊，促進學生未來持續健康發展。

參考文獻：

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