論建構主義與幼兒數(shù)學教育

涂新

摘要：近年來，建構主義教學理論逐漸成為主流。建構主義教學理論，是將學生作為學習的主體，它不同于以往的教學方式，它不再是簡單的知識傳輸，而是在教師的引導下帶動學生激發(fā)學習的學習主觀能動性，體驗新舊知識之間相互交換的過程。幼兒數(shù)學教育雖然在逐漸貫徹建構主義教學，但仍存在一些問題，本文就當前幼兒數(shù)學教育存在的問題、建構主義在幼兒數(shù)學教學中的應用以及由此引發(fā)的思考等方面展開論述。

關鍵詞：建構教育;幼兒數(shù)學教育;活動教學法：自主學習;應用

傳統(tǒng)教育體系，是將學生作為知識的灌輸對象，是教師作為學習的主體。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，學習主體逐漸由教師轉(zhuǎn)換為學生，而幼兒階段是學習的啟蒙時期，教師更應該抓住這個時期，改變教學模式，采用建構主義教學體系。建構主義最早是由瑞士的皮亞杰提出來的，簡單來說，這種教育結構是兒童在與周圍環(huán)境的相互作用時，把外部環(huán)境的信息整合到自己原本的認知結構中或者是由于環(huán)境提供的信息改變自己原有的認知結構，即兒童與環(huán)境相互作用的過程，是一種由教到學的過程。對于幼兒階段的學生來說，他們需要主動探索知識的能力，并且在學習知識后建構適合自己的知識結構，這對于他們現(xiàn)階段的學習以及以后的發(fā)展都有重要作用。

一、當前幼兒數(shù)學教育存在的問題

現(xiàn)在的幼兒教育存在諸多問題，國家雖然三令五申提出要重視幼兒教育，但部分幼兒園仍達不到基本要求。首先是資金不到位，硬件設施不齊全，不能做好后勤保障工作，沒有給孩子提供好的教學的基礎;教學材料也不能及時投放，種類也不齊全，沒有適合幼兒的教學材料，一些教學材料的審核也不是很嚴格，致使幼兒沒有充足的適合自己的教學材料;在一些偏遠山區(qū)，幼兒教學水平過低，不僅是硬件設施跟不上，部分教師的學歷水平也較低，達不到國家的要求，由于他們教學能力有限，只能照書本生搬硬套，沒有創(chuàng)新，教學方式老套、死板，這樣的教學模式會誤人子弟，耽誤兒童的后期發(fā)展。所以國家應逐漸重視起來，提高對幼兒的教育，改變教學方式。

二、建構主義在幼兒數(shù)學教學中的應用

建構主義教學提倡的是以學生為學習中心，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?。建構主義教學主要有這幾類，分別是支架式教學;模式、拋錨式教學;模式、隨機式教學，下面從這三個方面論述如何在幼兒教學中進行應用。

1.支架式教學

支架式教學是教育者將學生所要學習的知識進行分解，形成一定的結構，便于學生理解并且逐步深入。實施支架式教學，首先教師要“搭腳手架”，圍繞這節(jié)課的課堂知識，結合兒童之前的知識基礎以及兒童的接受能力，然后根據(jù)兒童需要和興趣制定一個相關的情景。例如，教師可以讓兒童幫助教師分糖果餅干等，這個過程兒童很感興趣，而且可以激發(fā)兒童的求知欲：每個小朋友分幾塊餅干呢？分完之后還剩幾塊呢？讓兒童在生活中學習數(shù)學，并感受數(shù)學與生活的息息相關。兒童在產(chǎn)生疑問后，教師不要馬上給予解答而是要讓兒童進行自我探索或進行小組討論，爭取做到兒童自己找到答案，教師在兒童探索期間可以進行適當?shù)囊龑?，以免偏離教學目標。在小組討論后教師對于答案要進行適當?shù)脑u價，對于正確探索出答案的要加以表揚，對于沒有得到答案的也不要批評，而是要加以引導更正，幫助兒童學到知識，并且樹立自信心。

2.模式、拋錨式教學

這種教學模式與支架式教學模式相似，區(qū)別在于支架式教學教師是按照已經(jīng)設計好的“腳手架”一步一步引導兒童找到答案，而拋錨式教學則是教師將問題拋給兒童，兒童如何探索。如何得到討論驗證出正確答案的過程是教師無法控制的，相對于支架式教學，拋錨時教學更具有開放性，可以最大程度幫助兒童去開發(fā)資金的潛能。但是，它也有一些弊端，例如，教師無法準確控制兒童的討論范圍，可能會出現(xiàn)教學計劃中沒有涉及到的問題等，這對于教師的能力也是一種考研。

3.模式、隨機進入教學

隨機進入教學模式是指兒童可以通過不同途徑不同方式進入到同一學習內(nèi)容中，上文中讓兒童幫助教師分餅干，教師也可以組織兒童進行游戲，例如教師可以組織猜紐扣的游戲，把紐扣的總數(shù)告訴兒童，然后把紐扣分別放在兩個手中，先讓兒童看其中一個手中的紐扣數(shù)，然后讓兒童猜另一只手中的紐扣個數(shù)，讓兒童在游戲的“猜”中學會加減法。這種教學模式也可以讓兒童反復鞏固知識。

三、思考與建議

幼兒教師一定要關注幼兒的思維發(fā)展能力，要通過現(xiàn)代教學方式結合生活中的一些簡單教學工具，讓兒童自己的潛能發(fā)揮出來，對幼兒一定要有愛心，要有耐心，更要有責任心。不能急于求成，通過數(shù)學教育跟幼兒進行溝通，一定要備好課，做好充分的準備，用幼兒能理解的詞匯表達出來。開展數(shù)學教育一定與時俱進，不能老套，不能將兒童作為接受知識的工具，幼兒時期是開發(fā)智慧的黃金時期，幼兒教師對數(shù)學的核心內(nèi)容要進行精心的設計，讓兒童易于接受，在講解上精益求精，以飽滿的熱情對待兒童。教師不一定要把課堂僅僅局限在教室中，可以在日常生活中、游戲中，時刻幫助兒童學習數(shù)學知識，讓兒童不斷鞏固知識，理解知識，并能夠做到將知識運用到生活中，可以學以致用。

四、結論

隨著我國對幼兒教育的逐漸重視，許多家長和教師都將學習任務提前到幼兒園時期，但我們不應該忽視兒童本身的對于新鮮事物的好奇心，采用建構主義教學模式，教師不再是學習的主體，而是以引導者的身份幫助兒童學習，讓兒童成為學習的主體，更好的完成教學任務。

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