對初中語文核心素養培養策略的思考與實踐

舒大英

摘要：核心素養及其培養，是當今教育之大趨勢，每一個教師都應深入學習研究和實踐探索，初中語文教學以其在教育教學中的特殊地位，給教師提出了更高要求。本文以“對初中語文核心素養培養策略的思考與實踐”切入，從“把社會主義核心價值觀和傳統文化置于不可撼動的教學中心”“ 主抓學生自主思維和口語交際兩種能力的養成”和“在教學中堅持落實識字寫字、閱讀和寫作三項技能培養”三方面做了切近教學實際的探討。

關鍵詞：初中語文;核心素養;培養策略;思考與實踐

未來的競爭，是綜合實力的競爭;對青少年的教育與培養，應該著眼于綜合素養的培養和提高。當下的教育，法國提出的是“共同文化”，德國強調的是“關鍵能力”，美國喊出的是 “核心知識”，日本亮出的是“基礎學力”，都指向核心素養。而我國把“立德樹人”作為教育的根本任務，要“增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”。新的“語文課程標準”指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字、閱讀寫作、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”

新課程改革推行以來，倡導“學生為主體，教師為主導”“自主、合作與探究”的學習方式，教育就是教會學生做人和做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責與使命就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發展的核心素養，引導和陪伴學生最好地成長與發展。惟其如此，我們才能更好地利用學科教學活動的載體，以學科核心素養為中心，有溫情地有創新地促進學生健康發展。

培養初中學生的核心素養，語文教學可從以下諸方面著力：

一是把社會主義核心價值觀和傳統文化置于不可撼動的教學中心。現行的人教版初中語文教材大體是以主題分單元，其間人文類篇目均涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要人文精神和道德修養。如果只是把教師的講解與分析作為學生被動接受文本中心，學生缺乏對文本入情入心的探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難根植于學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，教師在處理該類文本過程中，應把學生精讀細究作為重點，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析鑒賞和主旨探究能力的訓練。還可將語文教學和日常生活緊密結合，比如在節日和節氣時開展各種活動，激發學生對傳統文化的熱愛及傳承發揚，可將以下節日（節氣）——春節、元宵節、端午節、中秋節、重陽、驚蟄、春分與春聯、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫、剪紙、風箏、京劇、圍棋和隆昌地方獨特元素牌坊、青石、沱灌、夏布等有機結合在一起，開創多元學習活動，提升學生的素養。

二是主抓學生自主思維和口語交際兩種能力的養成。學生的社會屬性，決定他們語文的關鍵能力是語言能力，而思維能力可整合到語言能力中——因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養是滴水慢工，難以一蹴而就，因此，在日常學習過程中，要鼓勵學生敢發問、會發問，并與老師互動起來。我的每一堂語文課都是提問領先：學生在預習時必須提出兩個以上有價值的問題，然后帶著問題走進文本。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”課堂時間有限，不可能人人有機會發言，就以小組為單位，輪流發言。發言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時為了激發思維、活躍課堂氣氛，也讓學生辯論一番。當然也有“敏于行訥于言”的學生，怎么辦？可用每天課前的“三分鐘新聞播報”和摘抄文本來大聲朗讀，以先消除羞怯心理，鍛煉口語表達能力，一段時間后，就可基本放膽回答和闡釋問題了。

三是在教學中堅持落實識字寫字、閱讀和寫作三項技能培養。對這三項能力的培養，具體可做如下嘗試：

識字寫字是最基本的技能，小學就在培養，為何到初中依然寫錯字？可采用探究詞源法。學生將“蕭蕭班馬鳴”的“班”錯寫為“斑”，《說文解字》中講到“班，會意，從玨從刀，中間刀左右玉，像用刀割玉。本義：分割玉”，而這恰是一首分別詩——《送友人》。

“新課程標準”要求初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，怎樣才能做到呢？一條途徑，是在具體教學中，開展“日讀一萬字”的活動：學生準備B5大小的名著閱讀筆記本，每天讀名著30分鐘，記錄日期、頁碼、字數、內容梗概（90—100字），家長簽字。一周一檢查，定期進行小測試。二條途徑，是用好寒暑假，布置學生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報、思維導圖等，進行創造性閱讀。三條途徑，是堅持每兩周開展一次讀書心得分享會，“逼”著學生去閱讀。

寫作是綜合能力的展現，是最能體現學生深入生活實踐和心靈成長的所在。在教學中，可以常常進行多種形式的情景作文訓練：可與教材內容結合仿寫，學習了朱自清的《背影》和吳趼人的《明湖居聽書》，就仿寫一篇《父親的手》《一段醉人的音樂》之類的作文;可與名著閱讀結合，訓練人物小傳寫作，比如完成《魯提轄小傳》《悟空小傳》《虎妞小傳》之類的寫作訓練;可與背誦篇目結合進行書信寫作訓練，比如完成《寫給柳宗元的一封信》《公輸班不義》《與歐陽修共賞醉翁亭》之類的寫作訓練。強化對學生寫作形式入格的指導，如人物小傳必須具備的要素，人物特性至少寫三方面，每一方面寫一個層次，層次結構要清晰;文章應包含三個版塊，第一板塊包括姓名、身份和性格簡介;第二版塊主要寫人物特征的三個層面，并略加評價;第三版塊則應對人物做全面評價。對學生初中三年的語文學習，基本要求應是——基礎知識要扎實，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會，與自身生活和心靈結合起來，讓學生感覺所學的知識是有用的，是能夠解決現實中的問題、能解釋生活現象和滿足心靈需求的。

作為語文教師，對“從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到語文學科教學中”的要求，要能夠抓住學生發展核心素養目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者，有擔當，敢負責，一直行走在教育探索的大道上！

參考文獻：

[1]魏為秋.語文核心素養大家談[J].中學語文教學大參考，2016（10）.

[2]趙福樓.語文核心素養的五個著眼點 [J].教育研究與評論，2017（10）.