基于ISM模型的大學生學習積極性的影響因素研究

張艷　朱培　朱成蓮

摘要：本文選取影響大學生學習積極性的12個因素，建立這些因素之間的鄰接矩陣，運用Matlab計算出可達矩陣和層級關系，從而建立出ISM結構模型圖。通過ISM模型，明確大學生學習積極性影響因素的主要因素，為提高大學生學習積極性提供針對性的方法。

關鍵詞：ISM模型;學習積極性;影響因素

引言

大學生的學習積極性關系到其學習效率、知識和技能的掌握、良好心理素質和道德品質的形成和發展^[1]。當前大學生學習力逐漸成為社會各界關注的新焦點，提升大學生學習積極性是全面提高高等教育質量，特別是大學生學習質量的核心內容^[2]。目前已有多位學者采用不同方法對大學生學習積極性影響因素進行探究，其中南京信息工程大學魏娟通過運用因子分析法對大學生學習積極性進行綜合評價，認為大學生學習最終目的是服務社會^[3];王云海采用系統論的研究方法，對大學生學習積極性的相關影響因素進行分析后認為社會的不良風氣是導致大學生學習動力缺乏的重要原因^[4]。

本文采用ISM模型（解釋結構模型）對淮陰師范學院2015-2018年入學的大學生的學習積極性影響因素進行探究，通過大學生學習積極性影響因素之間的關系，建立ISM模型關系圖，對大學生學習積極性影響因素進行評價，為提高大學生學習積極性給出建議，以便大學生完善自身的發展。

一、大學生學習積極性影響因素的ISM模型

ISM模型最早是由美國J.華菲爾特教授提出的，是一種廣泛應用的分析方法和建模技術。它的主要思想是利用實踐經驗和理論，通過將復雜的系統分解成多個子系統，用相關的計算機技術，構建層次結構模型^[5]。

1.選取大學生學習積極性影響因素

為得到合理科學的影響大學生學習積極性的因素，采用隨機抽樣的原則對淮陰師范學院2015-2018年入學的大學生進行問卷調查，共采集有效問卷405份，其中包括大一學生187人，大二學生106人，大三學生82人，大四學生30人。通過對問卷結果的分析，結合實際情況將影響大學生學習積極性的因素分為四大類，具體如表1所示。

2.建立影響大學生學習積極性各因素的鄰接矩陣和可達矩陣

根據影響大學生學習積極性的12個影響因素，確定各個因素間的二元關系，得出鄰接矩陣A。

可達矩陣是指通過矩陣的形式來描述有向連接圖各個節點之間經過一定長度的通路后可以到達的程度^[6]，計算方法是由鄰接矩陣A計算至，其中E指單位矩陣，則可達矩陣為，計算可達矩陣的過程可以利用Matlab進行計算，由此計算出可達矩陣R。

3.大學生學習積極性影響因素的層級劃分

運用Matlab可以推出可達矩陣的層級關系，同時確定各影響因素的可達集合R（Si），先行集合A（Si）與共同集合R（Si）∩A（Si）。可達矩陣的階級劃分如表2所示：

通過上表中的結果，按照R（Si）∩A（Si）=R（Si）原則，可以得出影響大學生學習積極性的因素的最上級是：L（1）={S2，S9，S10，S11，S12}，在上表中劃去第2，9，10，11，12行與列得到新的階級劃分。將新的階級劃分再按照上述方法得到大學生學習積極性影響因素的第二級是：L（2）={S1，S5，S8}，如此重復下去得到L（3）={S7}，L（4）={S3}，L（5）={S4，S6}。按照新順序排列的矩陣如下：

4.建立大學生學習積極性影響因素的解釋結構模型-ISM模型

根據上述影響因素的層級劃分和可達矩陣R，可建立大學生學習積極性影響因素的解釋結構模型-ISM模型如圖1所示。

大學生學習積極性影響因素

三、ISM模型的分析

根據圖1的結果，可以將影響大學生學習積極性的因素可以分為五級。教師教學、家庭關系、學習動機、學習態度、學習興趣為第一級影響因素，是大學生學習積極性的直接影響因素;在解釋結構模型中，學校設施、等級考試、父母教育是第二級影響因素，由圖可以看出，處于第二級的影響因素可以影響到學生因素里的學習動機、學習態度、學習興趣;家庭經濟為第三級影響因素，是大學生學習積極性的間接影響因素;第四級影響因素是學校獎懲制度;就業形勢和國家政策目前處于第五級影響因素。

四、結論與建議

解釋結構模型的最終結果顯示：學生因素是四大類影響因素中最顯著的影響因素，對大學生學習積極性起到最直接的影響，而社會因素里的國家政策與就業形勢是深層根源影響因素，學校因素與家庭因素是間接影響因素。

不足：我們在確定影響大學生學習積極性12個因素時，雖然通過隨機抽樣的原則對淮陰師范學院的學生進行問卷調查，但是由于樣本數量較少，不能涉及各個專業各個年級的學生，而且樣本的選取只涉及本校的學生，存在學校的局限性，最終結果也只能反映淮陰師范學院的學生學習積極性的影響因素的關系，不一定適用于所有高校大學生，因此，在以后的研究中，我們將試圖采取多種方式對多個高校和專業的學生進行調查，使得研究結果具有進一步的適用性。

建議：為了提高大學生學習積極性，我們通過ISM模型對影響大學生學習積極性的因素進行探究，知道學生自身對學習積極性的影響最為直接，這與調查問卷顯示的結果一致，因此為了可以有效地提高大學生的學習積極性，我們可以以學生自身為出發點，圍繞學生自身因素提出相應的建議。首先大學生的學習動機對大學生學習積極性有直接影響，只有好的學習動機才能提高大學生學習積極性，因此教師在對學生教授知識的同時，也應該注意到學生的學習動機是否積極，平時應該多和學生交流，掌握學生的學習思想，同時，家長在教育孩子時也應該將學習的真諦告訴孩子，要實時注意到孩子的學習情緒，對學習是否動機向善。事情是否可以做成功，大部分取決于對待事情的態度，從ISM模型中，我們知道學習態度同樣對大學生學習積極性產生直接的影響，因此，大學生自己如果想要提高學習積極性，首先就要有認真的態度，認真對待學習，學習積極性就容易得到提高，學生學習態度也和父母教育有關，如果父母可以給孩子做個榜樣，做事情都可以一絲不茍，那么孩子在潛移默化中也就養成了認真的好習慣，這樣對待學習就可以有認真的態度。大學生學習積極性受到學習興趣的影響，如果大學生學習興趣濃厚，那么大學生的學習積極性將得到有效提高，因此，學校在安排課程時，應盡量考慮到大學生的心理作用，對某種課的教學方式、教學時間、教學設施等是否滿意，老師在上課時可以盡量讓學生活躍起來，如果一個老師可以讓學生對他的課堂感興趣，那么也就間接地提高了大學生的學習積極性。我們在解釋結構模型中還發現，大學生學習積極性同樣可以被家庭關系所影響，如果學生每天面對不和諧的家庭，那么學生心理會很復雜，對學習也就失去了積極性，因此如果想要提高大學生的學習積極性，家長首先就要保持家庭和睦，給孩子營造一種輕松的氛圍。綜上所述，為了提高大學生學習積極性，需要學校、家庭、學生自身的合力。

參考文獻

[1]劉榮軍.大學生學習積極性現狀調查及對策研究[J].教育與職業，2008（33）：191-192.

[2]吳慶華，鐘云華.重視學力培養提高學習質量--第十一次全國高校學習改革與創新研討會綜述[J].中國大學教學，2012（09）：94-95.

[3]魏娟.大學生學習積極性綜合評價及影響因素分析[J].計算機教育，2012（23）：43-48.

[4]王云海，武丹丹，李峰.影響大學生學習積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學學報（社會科學版），2006，46（5）：163-168.

[5] Rick Gorvett，Ningwei Liu.Using Interpretive Structural Modelling to Identify Interactive Risks[C].ASTIN Colloquium Call For Papers，2007.

[6]嚴廣樂.系統工程導論[M].北京：清華大學出版社，2015.

作者簡介

張艷（1997.1—），性別：女，民族：漢族，籍貫：江蘇省宿遷市，學歷：本科，畢業院校：淮陰師范學院，研究方向：數學。