初中生物教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散性思維的措施

鄧清松

摘要：時(shí)代在不斷地發(fā)展，社會(huì)的各方面也在快速的進(jìn)步。比如現(xiàn)在的初中生物教學(xué)已經(jīng)開始培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而培養(yǎng)初中生發(fā)散性思維的第一步就是相關(guān)生物教師要認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)中所存在的問題。只有相關(guān)的初中生物教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的缺點(diǎn)，才能做出針對(duì)性的解決措施，之后再繼續(xù)研究培養(yǎng)初中生發(fā)散性思維的方法。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);發(fā)散性思維;教育創(chuàng)新

對(duì)于初中生來說，他們已經(jīng)有了獨(dú)立思考能力，除此以外，自我學(xué)習(xí)能力也有所提高。但是，我國(guó)相關(guān)教育部門在試聽某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生物課時(shí)，發(fā)現(xiàn)生物教師的教學(xué)方式太過于機(jī)械，乏味，導(dǎo)致生物課堂死氣沉沉，而且，學(xué)生的狀態(tài)也不是很好，不愿意配合教師，經(jīng)常有開小差的情況，不僅如此，還有逃課的現(xiàn)象。除此之外，相關(guān)教育部門還發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代，這種教學(xué)方法不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，還固化了學(xué)生的生物思維，導(dǎo)致學(xué)生在做題的思維不夠靈活，經(jīng)常犯錯(cuò)。因此，我國(guó)相關(guān)教育部門提出了培養(yǎng)初中生發(fā)散性思維的想法與措施。

一、生物教學(xué)中的問題

1.學(xué)生們對(duì)于初中生物的積極性很低

很多教師在現(xiàn)在的初中課堂上教學(xué)生們生物的時(shí)候，所使用的方法仍然是舊方法，比如使用“填鴨式”的方法，這種方法只是籠統(tǒng)的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻無法讓學(xué)生們真正的理解老師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)比較枯燥，在初中生物課堂上的積極性大大降低。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力也無法得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率也無法得到保證。

2.初中生物老師對(duì)發(fā)散性思維的重視不夠

目前而言，許多初中生物老師在教學(xué)生的時(shí)候更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低來評(píng)判學(xué)生的好壞。所以老師們?cè)谏险n的時(shí)候，只是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，并不能引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣就無法使學(xué)生們的思維得到發(fā)散，只能根據(jù)老師系統(tǒng)化的講解而形成固定的思維模式。因此學(xué)生們的思維方式受到限制。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)散性思維的方法

1.合理劃分層次

老師在劃分層次的時(shí)候，應(yīng)該先去了解每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，在劃分層次再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行有效的分層次，這樣可以保證每個(gè)層次的學(xué)生水平基本一致，對(duì)他們進(jìn)行 教學(xué)時(shí)才能更加針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和作業(yè)的布置，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而幫助每個(gè)層次的學(xué)生去進(jìn)行合理的發(fā)展，促進(jìn)他們的進(jìn)步。一般來說，一個(gè)班級(jí)一般劃分為三到四個(gè)層次，這樣進(jìn)行劃分，可以滿足學(xué)生的基本情況，涵蓋每個(gè)階段的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也不會(huì)過多的增加老師的負(fù)擔(dān)，畢竟層次過多老師就需要花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行每個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，所以老師在分層次時(shí)也應(yīng)該注意，層次不能過多，以免影響自己的教學(xué)。合理劃分層次是分層教學(xué)中比較重要的步驟，它能保障整個(gè)分層教學(xué)的有序進(jìn)行，老師應(yīng)該尤為注意。我們想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在初中生物的運(yùn)用， 就應(yīng)該先進(jìn)行合理劃分層次，這樣才能幫助分層教學(xué)的順利進(jìn)行 。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生

老師們?cè)诔踔猩镎n堂上，可以借助一些道具或者多媒體來創(chuàng)造一個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樯锸且婚T抽象的學(xué)科，如果只是在黑板上講解課本中的知識(shí)的話，未免太過于枯燥，而且，對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)來說，如果沒有相關(guān)場(chǎng)景的設(shè)立，學(xué)生會(huì)很難理解。因此，生物教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以借助一些道具，或者是多媒體。比如，在進(jìn)行洋蔥解剖課是，如果只是單純的在黑板上講解的話，不僅會(huì)很無聊，還會(huì)很死板，學(xué)生們也很難理解，這時(shí)候我們就可以選擇借助洋蔥和小刀等一些道具，讓學(xué)生們親自動(dòng)手去解剖洋蔥，看看里面的成分到底是什么樣的，然后再通過顯微鏡做進(jìn)一步的觀察。這種教學(xué)方式在一定程度上可以使得學(xué)生們的思維得到激發(fā)和擴(kuò)散。

3.亦師亦友，建立良好的師生關(guān)系

如何將學(xué)生們的性格發(fā)掘出來，并有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。首先在課堂上老師們應(yīng)該以學(xué)生作為主體，一切圍繞學(xué)生來開展。老師們要將學(xué)生當(dāng)成朋友一樣，尊重學(xué)生們的想法，在課堂上將老師和同學(xué)的關(guān)系變得更加親密，這樣才可以使學(xué)生們能夠有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后老師們還要改變一下以往的教學(xué)方式，不能太按部就班的進(jìn)行上課，而是要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來主動(dòng)的進(jìn)行多方面發(fā)散性的思考，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。

4.結(jié)合實(shí)際，將生活作為學(xué)生們的思維載體

初中的生物知識(shí)其實(shí)就是來源于我們?nèi)粘５纳钪校绻胍岣邔W(xué)生們的發(fā)散性思維，老師們也可以將生物課本與實(shí)際的日常生活所聯(lián)系起來，從我們的日常生活中來表現(xiàn)課本中的生物知識(shí)。這樣能夠讓學(xué)生們更加深刻的去理解課本上難以理解的知識(shí)，并且還能提高學(xué)生們理解知識(shí)的效率。

三、培養(yǎng)初中生發(fā)散思維的后續(xù)工作

首先就是要學(xué)生們補(bǔ)充知識(shí)，幫助拓展他們的思維。目前我們的初中生物課本都是分為一章一章的，而且每一章與每一章都不是連續(xù)的。但是每一章與每一章中還是存在一些比較小的關(guān)聯(lián)的。因此，老師們?nèi)绻胍囵B(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，就不能像以往一樣一章一章的來講課本上的知識(shí)，而是應(yīng)該把課本中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合與匯總，讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性。用這樣的方式去一步一步的開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。除此之外，還要重視生物的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。要想要培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，僅僅是書本上的知識(shí)還是不夠的，老師們還要讓學(xué)生來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以更有效的幫助學(xué)生們來理解初中生物知識(shí)和理論。學(xué)生們可以通過實(shí)驗(yàn)，來實(shí)際的觀察和記錄，這樣能夠產(chǎn)生實(shí)際的感受，提高學(xué)生們的觀察力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的講解和演示，來幫助學(xué)生能夠順利的完成生物實(shí)驗(yàn)。然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，老師們要讓學(xué)生自己去總結(jié)實(shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問題，找出解決問題的方法，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣可以提高學(xué)生們的分析觀察能力，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。

結(jié)語

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們能夠更好更快的來掌握初中生物知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。因此，老師們要使用更多有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。