核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學模式初探

曾雪蓮

摘要：本文通過對高英語核心素養(yǎng)的解讀，分析了現(xiàn)在高中閱讀課堂普遍存在的問題，結合教學實際，探究了三種高中英語閱讀課模式。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀模式

一、對高中英語核心素養(yǎng)的理解

1.語言能力

英語學科核心素養(yǎng)的第一個維度是英語語言能力，包括豐富的語言積累、熟練的語言技能和必要的語法知識。首先，掌握幾千個常用單詞，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的英語文章，廣泛閱讀原版英文書刊，掌握常用的語法知識，這些是形成英語語言素養(yǎng)的基礎。其次，英語教學還必須在充分的語言使用過程中，促進學生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展，初步形成收集和處理信息的習慣。

2.學習能力

英語學科核心素養(yǎng)的第二個維度是英語學習能力，包括動機與方法。核心素養(yǎng)的培育要求能夠激發(fā)學習者的學習動機、形成濃厚的學習興趣，同時幫助學習者意識到學英語的重要性，把學習活動當作豐富自我的一個過程。同時，引導學生運用符合英語學習規(guī)律的方法，可以更高效地掌握和運用語言，感受到學習的成就感。

3.思維品質

英語學科核心素養(yǎng)的第三個維度是英語思維品質。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出：“高中英語課程應特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”學習英語從根本上說就是學習一種思維方式或思維習慣，英語思維方式是英語學習的靈魂。許多學生用母語的思維方式來理解英語，就會遇到很多障礙。因此，教師在教學中應關注學生思維訓練，點明中西方文化差異，培養(yǎng)學生形成用目標語言的思維方式思考問題的能力。

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，也要注重學生的批判性思維。批判性思維通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。哈佛大學把批判性思維作為受過良好教育的重要標志，把造就學生能獨立思考，有探究批判和原創(chuàng)能力作為培養(yǎng)目標。

4.文化意識

英語學科核心素養(yǎng)的第四個維度是英語文化意識。語言是文化的載體，缺乏對文化的理解，就難以恰當?shù)剡\用這一語言，更無從樹立起這一語言的思維。《課標》指出：“要形成跨文化交際的意識和基本的跨文化實際能力。”教師在核心素養(yǎng)文化意識培養(yǎng)過程中應該從多維度進行開發(fā)，對文本中所包含的文化差異要有敏銳度，從中挖掘出文化價值，幫助學生發(fā)展跨文化意識與能力。學習外語的一個重要目的，就是跳出我們固有的漢語視野和思維方式，接受一個全新的對世界的理解體系和思維方式，了解到另一種文化所達到的文明高度，感受到與我們完全不同的思維的力量與美，更加清楚地發(fā)現(xiàn)自身文化的優(yōu)勢與缺陷，最終達到圓融、和諧、完美的境界。

二、傳統(tǒng)高中英語閱讀課教學問題

傳統(tǒng)的英語閱讀課，老師多采用TASK-BASED 模式，傳統(tǒng)英語閱讀教學存在的問題：

1.講授過多的詞匯，語法內容

影響閱讀理解的重要因素是詞匯，因此在英語閱讀教學中，為了使學生做好閱讀前的準備工作，在大多數(shù)情況下，教師講解文章中可能遇到的生詞或短語，試圖通過這種方法來提高學生的閱讀水平，教學結果發(fā)現(xiàn)，教師所做的這些準備工作，對閱讀理解一篇文章有效，但是從閱讀技能的培養(yǎng)看，它們的作用是微乎其

微的。

2.在閱讀中教師介入太多

目前，教師過多的介入學生的閱讀過程是一個普遍存在的問題，如有的教師可能隨意打斷學生的閱讀，告訴學生這個單詞或那個詞組的意思。一般來講，具有一定水平的學生對打擾他們的閱讀很反感，因為這種打擾可能打斷他們的思路，影響閱讀。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師還沒有擺脫精讀的影響，習慣于為學生詳講，事事為學生代辦。此做法的錯誤之處在于壓抑了學生在閱讀中的主動性。

3.閱讀材料陳舊，課堂教學沉悶

目前，筆者使用的教材是2000年編寫，距今已有近20年歷史，盡管文章詞句經得起推敲，但內容過于陳舊，脫離時代的潮流，無法反映當代的思想主流，不能適應學生的思維發(fā)展趨勢，提不起學生的閱讀興趣，教材的形式過于簡單，由于教材的陳舊，教師在教授期間無法運用有效的手段，課堂教學沉悶，多數(shù)學生都對教學缺乏興趣，教學效果不甚理想。

三、初探核心素養(yǎng)下高中閱讀教學模式

筆者根據(jù)文章類型，難易程度大致將閱讀課分為三種類型1.精讀課2.泛讀課 3.興趣閱讀課

1.精讀課，一般需要兩到三個課時。可以教授生詞也可以不教授生詞，如果教授單詞也重點教讀音和中文意思，不過多講解單詞用法等。簡單教讀詞匯后，進行閱讀教學，可采用 “PWP”（pre-reading， while-reading， post-reading）模式。

精讀課以教授學生閱讀技巧（scanning-skimming等）為主，重在培養(yǎng)學生英語思維能力。閱讀課后，再對重點單詞，短語，句型進行詳細講解。讓學生在語境中掌握詞匯的用法，并配以練習，達到運用的最終目的。

2.泛讀課

泛讀課一般需要一到兩個學時。內容多選用課本里的第二篇文章，主要教學目的為拓寬學生視野，拓寬知識面，不細講單詞用法，多為認知詞匯。老師只是引導學生閱讀，不做過多講解，老師可以根據(jù)材料難易程度，文章類型，適當補充或者刪減內容。

3.興趣閱讀課

眾所周知，高考的閱讀題，很多都選自外刊，比如江蘇卷：B篇閱讀理解來自科學美國人（Scientific American）雜志;C篇閱讀理解來自經濟學人（The Economist）雜志。另一方面，為彌補課本文章時代性不強，內容陳舊等不足，選取適合學生水平的閱讀材料十分有必要。比如Teens， Global Reading， Newsweek etc。興趣閱讀課一般需要一到兩個課時，內容多為教材之外的拓展閱讀材料。一堂課讓學生自由閱讀，選取最感興趣的文章閱讀，然后寫讀后感，概括文章大意，寫summary等，讓學生充分展示語言能力。也可以讓學生自由閱讀，每周讓學生做讀書分享，從input轉向output。

結語

高中英語核心素養(yǎng)要求學生重能力，重思維，這些要求與高考英語并沒有背道而馳，相反，兩者可以有機結合，既提高學生高考成績，又提高學生英語能力，并為其終生學習奠定基礎，只有當教師在課堂中多動腦筋，多思考，以培養(yǎng)學生終生學習能力為目標，我們才能在閱讀課堂上不斷創(chuàng)新，根據(jù)不同的閱讀目的，設計不同的閱讀課堂。