小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析

唐文琴

摘要：新課改下，學習教育變得越來越多樣化，要求教師能夠給學生帶來全新的學習體驗。課堂是學生學習的載體，有利于培養小學生的思維能力，挖掘學生的自主學習能力。數學是小學教學的重要組成部分，教師也要重視學生數學思維的培養，運用多種教學方法發展學生的思維。本文主要從思維能力出發，分析小學數學課堂教學中思維能力的培養策略。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養;策略

數學思維是能夠從數學的角度，對問題進行思考、分析，采取有效的方法解決，從而對數學規律有一定的了解和認識。素質教育不斷深入的形勢下，小學數學課程教學越來越注重學生數學思維能力的培養，意在讓學生在實際生活中用數學思維意識分析解決實際問題。思維能力是數學學科核心素養的重要組成部分，小學生的思維能力還處于初級階段，而此時期是培養學生思維能力的關鍵階段。教師要運用多樣化的教學培養小學生的思維能力，提高學生的數學學科綜合素養[1]。

一、小學數學課堂教學中學生思維能力培養的現狀

1.數學思維發展比較落后

受傳統教育教學觀念的影響，教師一直是課堂的主體，對課本的內容反復加工，并將其灌輸給學生，而學生只能被動地接受教師傳遞的知識，為不浪費學習時間，只能夠跟著教師的步伐學習，并沒有深入思考知識的時間，從而阻礙數學思維的發展，對學生的后繼學習造成嚴重影響。

2.學生沒有深入思考的機會

教師不在實際教學中落實“課堂等待”策略，給予學生深入思考的機會，加上教師的教學設計比較模塊化，沒有給予學生足夠的時間思考，只為提高課堂教學效率。教師對學生掌握基礎的知識過于關注，不重視讓學生深入思考，不利于發展學生的數學思維。

3.實際有效的操作缺失

小學數學課程是要從學生的實際生活經驗出發，運用數學思維將抽象的數學知識變得更加具體，促進數學模型的構建。然而，教師在實際教學中，并沒有引導學生運用數學思維構建數學模型，沒有實際有效的操作，增加學生思維的惰性。

二、小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略

1.堅持因材施教，促進學生個性化思維的培養

核心素養視野下，教師要革新傳統的教學觀念，認識并理解創新的教學思想，將學生數學核心素養的培養作為重要的教學目標。數學教師要明確在實際教學中數學語言對學生數學思維起的積極作用，堅持因材施教的教學原則，從學生的個性特點與學習能力出發，讓每一個學生都能夠參與課堂學習，在教室的引導學生辨別知識之間產生的聯系，進行深入思考和探究，將問題的根源挖出來，提高學生解決問題的能力，培養學生的個性化思維[2]。

例如，在教學人教版小學數學三年級《除數是一位數的除法》時，教師在教學完基本內容之后，每個學生掌握的知識程度不一樣，為能夠了解學生的學習效果，要因材施教，根據學生的學習能力考查學生知識的掌握稱帝。如對于學習能力一般的學生可以這樣考查，讓此類學生做完課本上多有的題目，再問一個問題：“本章節主要講了什么？”對于學習能力較差的學生，教師可以問他：“除數是一位數的除法是什么意思？”再讓其做完課本上的一些基礎練習，最后就是學習能力強的學生，除要把課本上的習題做完，教師還可以給其出一道綜合實踐能力，在原有的基礎上進行提升。

2.落實提問和“等待”教學，引導學生深入思考

有位數學家說過：“如果能夠引導學生自己發現知識，就是其最好的學習方式。”可見，思維能力的重要性。在實際教學過程中，教師要給予學生充足時間深入思考問題，培養其深度學習的習慣。教師可以在課堂上創設問題情境，將學生的學習欲望激發出來，再給學生思考問題的時間，讓學生找出解決問題的方法，發展學生的數學思維。

例如，在教學人教版小學數學三年級《面積》時，教師可以先對學生說：“生活中到處都可以見到圖形，跟我們的實際生活有著緊密的聯系，其中長方形和正方形最為常見，現在我從課外帶來一些道具，你們誰能夠很快將其分類呢？”之后就分發給學生，讓其進行分類。如此用生活中常見的事物激發學生的學習欲望，引導學生主動思考，給予學生充足的時間動手實踐。分類結果展示之后，教師再向學生提問：“你們是如何知道哪些模型的面積最大呢？請好好思考，說出你的答案和理由。”由此學生陷入深思之中，對知識本質進行探究，讓學生充當課堂的主人，給予學生思考的時間和平臺，而教師需要“等待”學生，以此引導學生深入思考，主動探究，鍛煉學生的數學思維，促進學生數學思維能力的培養。

3.聯系實際生活，激發學生參與思考的主動性

數學與生活息息相關，不僅是數學，還有其他學科，其知識內容都是從生活中來，最終又會回到生活，是一個循環往復的過程。在實際數學課堂教學中，教師可以從學生已有的生活經驗出發，運用生活化教學方式，引導學生積極參與數學課堂，讓學生在實際生活中學習抽象的數學知識，鍛煉學生的數學思維。

例如，在教學人教版小學數學三年級《兩位數乘兩位數》時，教師可以設置一道題：“小李去書店買了12本書，售貨員告訴小李每本書是28元，那么小李要給售貨員多少錢呢？”用角色表演的方式創設生活情境，讓學生走進真實的生活，感受數學在生活中的價值，從而回想起自己平時買東西的時候，讓學生的生活體驗變得更強。然后教師再帶領學生學習兩位數乘兩位數的知識，讓學生了解解題的思路，從而解決實際生活中的問題，感受到數學思維在實際生活的樂趣和價值。

結語

綜上所述，培養學生的數學思維在一定程度上要就是培養學生的數學學科素養，因為數學思維是數學核心素養的重要內容，能夠為學生的后繼學習提供保障，也能夠提升學生的綜合能力。因此，教師要在教育中堅持以學生為中心，有機融合學生全面發展和個性化發展，與此同時，借助提問和“等待”教學，調動學生的思考，增添數學教學的生活氣息，引導學生靈活運用數學知識，提高學生的數學實踐能力，發展學生的數學思維。

參考文獻

[1]王耀忠.淺析小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略[J].新課程導學，2018，000（026）：44-45.

[2]龔清敏.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].科研，2018，19（8）：00043-00043.