信息技術構建小學數學多彩課堂的研究

魏冬春

【摘? 要】? 本文主要以信息技術構建小學數學多彩課堂的研究為重點進行闡述，結合當下小學生數學學習現狀為依據，首先分析信息技術在小學數學課堂上存在的優勢，其次從“優化信息，形成課件進行數學教學;創設情境，調動學生的學習熱情;構建模型，提高學生空間想象能力”幾個方面深入說明并探討信息技術構建小學數學多彩課堂的有效策略，進而凸顯信息技術在小學數學課堂中存在的效用與價值，意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】? 信息技術;小學數學;多彩課堂;教學實踐

信息技術的深入發展促使人們的生活方式發生巨大改變，教師的教學模式與學生的學習模式也出現翻天覆地的變化。以往的灌輸式教學制約著學生主觀能動性的彰顯，影響著數學課堂的教學成效。隨著電子書包與智慧教室理念的產生，信息技術進一步突破了教學課堂的局限性，豐富了教學內容與環節，促使小學數學課堂變得多彩化與生動化。所以，新時期怎樣發揮信息技術的優勢，構建小學數學多彩課堂教學體系，值得教師深入分析與思考。

一、信息技術在小學數學課堂上存在的優勢

1.便于師生交流互動

興趣是學生最好的老師。信息技術可以促使小學數學課堂高效互動，在較短時間內讓學生了解學習的快樂，激發學生的學習熱情。小學生自身興趣愛好存在差異性，若教師沒有設置生動的學習情境，勢必會降低學生學習的自主性，不利于學生個性發展。所以信息技術的引進能賦予教學內容趣味性，適應學生成長的特點與規律，促進學生積極地和教師溝通，便于強化教學成效。

2.便于吸引學生注意力

以往在教學中，教師通過實物或者投影呈現教學內容，可能出現圖像模糊的情況，影響學生的視覺。智慧教室與希沃助手產品的出現，把清晰化的圖像呈現在學生面前，同時呈現多個學習方案，不僅能加深學生對知識點的印象，還可以調動學生的思維靈活轉變，充分吸引學生的注意力。如“長方形與正方形”的教學，教師呈現生活中的實例，從學生生活入手引進花園或者魔方等物體，可以勾起學生好奇心和求知欲，提高學生的主觀能動性。

3.便于現場生成教學資源

以往的數學課堂中，教師在及時調整教學內容方面實效性不強。信息技術的引進可使教師結合需求隨時輸入需求信息，引導學生通過電子筆進行批注，存在較強操作性與可視性。此種情況方便教師圍繞班級學生答題情況掌握學生學習進度，適當調節教學方式，及時查缺補漏。

二、信息技術構建小學數學多彩課堂的有效策略

1.優化信息，形成課件輔助數學教學

傳統的數學教學課堂會使一些學生產生學習厭煩感，在課堂上注意力不集中或者不好好聽課。所以教師要通過信息技術圍繞學生實際的認知水平和知識技能，設計圖文并茂的教學課件，營造生動形象的教學情境，或者在生活中尋找學生熟知的事物吸引學生的興趣，帶領學生深入發現問題和分析解決問題。可以說在數學課堂中引進信息技術，不僅可以調動學生的學習動力，還可以提高教學質量。如“億以內數的讀法與寫法”的教學，上課之前，教師可引導學生按照多種途徑獲取信息數據，在課堂上給學生一定的討論時間，內容涉及祖國人口數量、祖國土地面積大小和工業生產信息。之后教師將學生收集的材料設計成課件，自然而然地導入教學主題，在幫助學生積累知識經驗的同時樹立學生的愛國主義情懷。

2.創設情境，調動學生學習熱情

課程改革背景下，小學數學教師要注重學生學習經驗的獲取與積累。站在學生的視角上，學習熱情是學習活動的引導來源，教師在科學的指導與布設新穎教學情境的前提下，巧妙設置新課環節，有助于調動學生的學習熱情。如教學“平面圖形的認識”，教師給學生布設下列場景：圖形奶奶帶著她的孫子來到我們的課堂里，你們想和他們做朋友嗎？你們想知道他們是誰嗎？緊接著，教師播放多媒體，呈現多種顏色的圖形，包含長方形、三角形與正方形，吸引學生的注意力，將學生的學習興致引領到高漲狀態，點燃學生的學習欲望，促進教學活動順利開展。

又如“圓的認識”教學，教師利用信息技術給學生播放都市動畫圖像與川流不息的車流，之后將畫面停止在小汽車上，放大圖片，閃爍著車輪。教師提問：車輪是圓形的，你有沒有想過車輪為什么是圓形的呢？圓有什么特征？這節課讓我們一起走進圓的世界吧！從生活中常見的情境中引出“車輪是圓形”的問題，能夠觸動學生的心靈，吸引學生感知，促使學生全身心地投入到課堂活動中，提高數學課堂教學的有效性。

3.構建模型，提高學生空間想象能力

數學模型是將數學基礎知識和應用視作前提，為了解決實際問題創設的一種圖形，基于數學的視角開展思考與討論，轉化新舊知識，總結為一類已經處理的問題。在引導學生綜合運用現有知識解決相關問題時，教師可以在“等量替換”思想中這樣設計：引導學生選擇畫一畫的方法分析長方形的特征，通過長方形對角線把三角形劃分為兩個大小相同的三角形，兩個三角形可以轉變為一個完整三角形，接下來利用多媒體演示動畫。這樣，學生會在潛移默化中形成等量替換的思想。教師巧妙地給學生設置建模理念，帶領學生走進數學知識世界中探索，有助于提高學生思維能力。如“圓柱體和圓錐體體積的計算”的教學，以往的課堂大多通過實驗法證明同底同高情況下圓柱體的體積是圓錐體體積的三倍，而這種教學手段存在死板性，無法充分適應學生的思維水平和認知能力，難以保障學生主動地參與學習活動。因此，教師可以借助信息技術展示不同顏色的實物圖與線條形成的透視圖，不僅可以突破學生的認知障礙，還可以延伸學生的想象空間，彰顯數學課堂教學的效果。也就是說，教師展示圓錐體和圓柱體的形成過程，組織學生思考兩種圖形體積之間的關系，想象通過怎樣的辦法可以驗證這一個結論，促使學生思維靈活轉變。然后給學生充足的時間，安排學生以小組為單位進行檢驗，包括兩種立體圖形的體積計算過程與圖形特征，對知識點進行匯總。最后，教師鼓勵學生小組匯報學習成果，全方位地把體積計算技巧貫徹給學生，提高學生思維的有效性，明確學習思路與關鍵點。

又如在“分數”教學中，教師適當引進蛋糕和猴子等圖片，配合優美的音樂形成寓學于樂的情境，組織學生研究五個猴子怎樣分蛋糕最合理，要想每一個猴子都可以得到均等的蛋糕，每個猴子分得的蛋糕是多少？由此引進分數的基本性質，巧妙地形成數學模型，學生可以全方位掌握知識點內涵，將分數的概念與應用技巧掌握于心。

綜上所述，信息技術構建小學數學多彩課堂研究課題的開展具有重要意義與價值。小學數學教師在設計教學內容時，要以學生為中心，把學生感興趣的事物引進課堂，激發學生學習的主動性和積極性，提高學生的知識技能，培養學生良好的學習習慣和數學素養。

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