鄉土文化資源在農村小學語文習作教學中的應用

李小娟

【摘? 要】? 在如今的語文教育中，為了讓學生能夠更好地學習，教師應當有效地結合一些鄉土文化資源進行教學。鄉土文化資源包含自然景觀、文物古跡等內容。在具體的教學過程之中，教師應當通過引導學生認識和體驗相關民間藝術和本土魅力的方式來開展教學，有效地激發學生的思想和感情，拓寬學生的學習渠道，提高學生對語文的生活化應用。

【關鍵詞】? 小學語文;鄉土文化;習作教學;有效應用

教育的發展和進步對小學語文教學提出了新的要求，對學生的習作能力也提出了進一步的要求。在這樣的要求之下，學生應當結合相應的鄉土文化資源寫作。這樣的方式不僅能夠有效提升學生習作內容的豐富性，還能夠加強學生的習作能力。

一、充實語文習作教學實踐活動

在小學語文習作教學中，教師為了讓學生能夠更加真實地感受到鄉土文化和本土風情，應當開展相應的實踐活動的方式。在實際的教學過程之中，教師可以引導學生開展一些實踐活動，幫助學生拓寬學習空間，增加學習實踐的機會，從而讓學生擁有更多的素材進行習作。

1.在自然景觀中發掘資源

自然風景往往是學生寫作的優良素材。在開展實踐活動的過程中，教師應當引導學生關注自然景觀，觀察自然界的一草一木，品味其中蘊藏的魅力。美莫過于大自然，不同的自然景觀蘊含著不同的美，高山流水擁有大氣磅礴之美，小橋流水也擁有小家碧玉之美，碧海藍天擁有海納百川之美。為了促進學生更好地感受相應的美感，積累習作素材，教師應當積極地引導學生前往實地進行取材。例如，教師可以組織學生前往一些寺廟開展實踐活動，活動可以與春游、秋游相結合，激發學生的實踐興趣。在實踐活動中，學生脫離具有束縛性的課堂，心情更加放松，學習狀態會更好，學習興致也會更高。活動中，教師可以引導學生制作一些植物標本，或者開展農家野炊的活動，引導學生用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用鼻子呼吸，用雙手勞動，用心靈感受活動的樂趣，學生不僅能夠收獲有效的習作素材，還培養了動手能力。學生掌握了一定的習作素材后，其習作的內容會變得更加豐富。例如，學生對《美麗的天泉湖》《秋天的田野》等作文主題無從下手，作文常常出現空洞、套話連篇的現象，有了親身感受之后，學生在習作的過程中就會擁有更加豐富的情感，從而有效提高習作的質量。

2.在鄉情感悟中豐富素材

為了使學生更好地感悟到鄉土風情，教師應當引導學生積極投入到鄉村生活之中。生活中，學生可以通過實際的體會和感受豐富自身的情感，拓展習作素材。教師還要幫助學生開啟發現美的眼睛，發現習以為常的生活中細微的美，發現平淡生活中的不平凡，還要引導學生擁有一顆能夠敏感捕捉到生活中文學、藝術的心靈。為了有效地達到這樣的目的，教師可以帶領學生前往鄉村開展相關主題的實踐活動。例如，教師可以組織學生前往鄉村進行一日生活體驗，在活動中了解農家生活的特色，并參與一些力所能及的活動，學習農村生活技能，或根據節日撰寫、制作對聯;教師還可以引導學生根據自己的體驗，以“我眼中的風俗鄉情”為主題寫一篇作文。活動中，學生為了良好地完成習作，會更加仔細和認真地體驗相應的鄉土風情，從而獲得更加豐富的習作資料。

學生還可以前往農村感受當地的鄉土風情，農民們日出而作，日落而息，自產自足，往往都是勤勞儉樸的。農村有大量的農作物，大部分學生對農作物擁有很高的興趣。因此，教師可抓住學生的這一特點，組織學生參加勞作，或播種，或施肥，或收獲，體驗農民的生活，從而積累更多更真實的素材。例如，在農村的實踐活動中，教師可以給學生分組，安排學生到農戶家中，做一天農民的孩子，跟著農民家長下地勞作，翻地、澆水、插秧、收割或者養蠶等。小學生活潑好動、好奇心強，對新奇的事物擁有較高的積極性。通過親自參與勞作，學生真切地感受到勞累和辛苦，擁有更加豐富和真實的情感，寫出來的文字自然更加真切、質樸，也更加感人。

二、在綜合實踐中提升習作情感

每一個人的家鄉都在發展，經過了漫長歲月的洗禮，鄉間故事資源豐富，這就是所謂的鄉土文化底蘊。學生充分地了解和掌握鄉土文化底蘊，能在一定程度上幫助學生提高寫作能力，豐富真實的素材。例如，教師可以在班級內成立一個資源研究小組，小組主要負責探究和挖掘家鄉的文化底蘊，詳細地記錄鄉間流傳的各種故事和傳說，并且記錄在相應的筆記本上，方便以后查閱。通過這樣的活動，學生能夠收集到很多的故事，能夠積累更多的素材。之后，教師還可以引導學生主動出擊，采訪農村老人，從各個角度去完善奇聞軼事和真人真事，讓整個故事更加完整。

家鄉的歷史傳聞是家鄉味道的重要的組成部分。在一座普通的不能再普通的村莊中，一座古橋、一棵銀杏樹、一座老屋里都蘊含著豐富的故事資源，它們厚重的歷史外衣下，一個個故事輪番上演，一輩輩村民在這里生活，他們普通的生活中定有不普通的故事。教師可以帶領學生走訪村中的老人，聽他們說說自己年輕時候的故事，說說他們爸爸的故事，說說他們爺爺的故事。例如，學生在寫《百年銀杏樹》時，教師就可以帶領學生到有老銀杏樹的村莊，實地看看這棵老樹，抱抱它的樹干，摸一摸它蒼老的外衣，聽一聽它內心深處的聲音，尋一尋它的根須走向，聽一聽村里老人們與老樹的故事，孩子們對老樹有了深度了解，才能夠擁有更加真實的情感，從而有效地開展寫作。

三、良好地設計具有鄉土風格的題目

為了更加良好地引導學生們引用鄉土資源來開展語文作文的學習，教師應當在其中發揮出良好的引導作用，教師在實際的教學過程中可以幫助學生們建立起一些具有鄉土風格的作文題目，而學生們則根據這些教師給出的題目來進行寫作。在教師優先建立了一個題目的基礎上，學生們可以根據這樣的內容來進行描寫，在描寫時也能夠具備一個明確的目標，在寫作時也知道該如何下手和動筆。并且教師在學生們寫作的過程中也可以進行一定的引導，讓學生們意識到身邊的鄉土資源是非常豐富的，學生們在選擇資源的時候也可以擁有一個明確的方向。

例如：教師可以設計這樣的一個題目《美麗的×××，我愛你！》，在布置了這樣的一個題目后大部分的學生可能會對這其中的×××產生疑問，教師就需要讓學生們進行分析，認為自己生活過程中接觸到的什么地方可以稱得上是美麗且具備了足夠的鄉土資源。這時候，學生就可以結合之前到各個地方進行實踐活動的內容來進行寫作，學生們在這樣的寫作過程中就需要結合自己的實際生活以及教師開展的活動來進行思考和分析，最終完成作文。

在這樣的一個教學過程之中，相關人員通過調查和分析發現，教師設置一些相應良好的題目來引導學生們進行寫作是一件非常有必要的事情，并且通過這樣的辦法也能夠有效地激起學生們的寫作欲望，作文的質量也得到了顯著提高。因此，教師在作文題目的設計方面上也需要多下功夫，從而設計出更加有效且具有針對性的題目來引導學生們完成，進一步提高學生們的寫作質量和效率。

總而言之，學生的習作能力非常重要，引入相應的鄉土風情能夠有效地提升學生的習作能力，并通過這樣的方法推動教育業發展，從而促進社會進步。

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