淺析信息技術與小學音樂教學的整合

季望子

摘 要：音樂是小學階段學生的一門必修科目，同時音樂課程包含的元素非常多，但在教學的過程中，很多學生單純將音樂課程當成了一門唱歌的練習課。這不僅影響了學生音樂素養的綜合發展，更影響了課程整體推進的層次性。在小學音樂課堂中，教師要善于將音樂教學與信息技術相融合，帶領學生充分體驗音樂學習的多重趣味。

關鍵詞：小學音樂;信息技術;整合;探索

音樂是一門無國界語言，更是一門創造性藝術。音樂不僅可以直達人的心靈，還能夠陶冶人的情操，使人獲得多種愉悅的情感體驗。但在實際教學過程中，很多小學生對音樂學習不感興趣，對于教師進行的一些橫向和縱向課程延伸也難以有效互動，課堂變成了教師的一言堂，這會對小學生的學習與成長產生多重影響。在音樂教學中，教師要善于借助信息技術這一靈活的手段，為音樂課堂注入更多活力，顯著激發學生的音樂學習興趣。

一、依托信息技術，完善課前導入

小學階段學生活潑好動，很多時候一節課程過半，學生還停留在課間游戲或上節課的學習思維中，不能有效投入音樂學習的過程。這就影響了學生對音樂的有效感知。因此，在音樂課程教學過程中，教師需要首先完善課堂導入過程，以有效吸引學生的學習興趣。

為更好地吸引學生的學習興趣，在課堂正式開始之前，教師可以先通過多媒體技術為學生創設一個聲音、文字、圖像互為一體的互動式教學環境，讓學生們可以隨著屏幕進行一些節拍訓練。如拍拍手，拍拍肩，跺跺腳等，這種口、耳、手、眼、腦交互推進的體驗方式，可以使學生更好地享受音樂。尤其是在一些少數民族歌曲教學的過程中，教師通過多媒體環境可以為學生提供豐富的教學資源，讓學生充分調動多種器官來感知音樂，從而使學生可以更好地體會音樂中蘊含的情感。學生因為經歷了賞心悅目的活動過程，對于即將學習的樂曲也會有更多期待，這樣就可以很好的吸引學生的課程學習興趣。

二、音樂與信息技術整合，開展多效互動

小學階段學生普遍具有活潑好動的特點，而且他們的模仿能力非常強。因此在教學的過程中，教師可以將音樂以信息技術有機融合在一起，為學生營造生動活潑的互動場景，讓學生們可以載歌載舞，有效活動起來。借助信息技術，可以將音樂與游戲、歌謠、圖片等互動活動有機結合在一起，讓學生們進行自主學習或協作式學習。不僅可讓學生不僅可以聆聽音樂，還可以激發學生的豐富聯想和想象能力，通過視覺、觸覺、聽覺、肢體表現等綜合去感受音樂。

如在教學“春天的協奏曲”這部分時，教師需要讓學生們學唱歌曲《嘀哩嘀哩》和《春天舉行音樂會》，還需要欣賞《春到沂河》和《春》，這些內容的教學就可以通過多媒體來實現。在課堂上為學生們講解展示柳琴、小提琴、鋼琴等多么樂曲，讓學生們仔細聆聽其中的異同。接著教師可以與學生一起進行互動游戲，讓學生們跟著節奏模仿小黃鸝鳥等小動物。此外，還可以與學生一起舉行接龍游戲，跟著游戲你來唱來我來接，大家一起接龍唱歌，也是深受小學生喜愛的一種互動方式。結合音樂，還可以讓學生們跟著節奏進行創編，試著去編唱一些朗朗上口的曲調，這可以更好地激發學生的學習興趣，還能綜合提升學生的音樂感知能力。

三、依托信息技術鼓勵學生開展自主學習

信息化時代對學生的自主學習能力提出了更高的要求，因此，在課堂內外教師不要主導學生的學習過程，而是要為學生的主動成長創造廣闊空間，讓學生可以開展自主學習。讓他們用自己喜歡的形式去創造音樂、體驗音樂、實踐音樂，這樣才可以更好的拓展學生的學習時空，讓學生切實學有所得。信息技術模式之下，教師要善于課堂內外有機結合，將課內教學設計的內容有效延伸到課外，讓學生以自主創作或小組合作的形式，以圖文并茂的方式表現音樂，穿梭多種形式來運用音樂，這可以讓學生更加積極主動學習，為其個性化成長提供一個有利的空間。

教師可以讓學生自主搜集材料來制作多媒體，嘗試用課堂學習中用到的音樂進行有效的配音合成與剪輯工作。學生制作的內容還可以上傳到抖音，朋友圈等互動平臺。有其他同學、朋友、教師進行點贊和評論，這樣學生就不止是在課堂上機械的演唱歌曲，而是可以將各類素材與音樂元素整合在一起，用學生自己的方式向我們講故事。教師不是音樂知識的灌輸者，而是學生個性化成長的促進者。教師與學生之間相互協作，可以很好的激發學生的創作欲望。這是信息化時代對音樂教學提出的新要求，也是學生未來成長發展的一個重要趨勢。因此，在教學中，教師必須要善于運用信息技術，鼓勵學生開展自主學習。

總之，我們目前已經進入了一個信息化全面繁榮的嶄新時代。在小學音樂課堂上教師也要善于借助這一優勢，以更好地激發學生的學習興趣。同時在課堂上借助信息技術與學生開展多項互動活動，加深學生對音樂的感知和理解。課堂之外，教師還可以鼓勵學生開展自主學習，用心創編音樂，更好地提升學生的學習成就感，為學生的個性化成長提供廣闊空間。

參考文獻：

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