讀寫結(jié)合的教學(xué)策略例談

張麗莉

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)、作者情感態(tài)度、價(jià)值觀的吸收，寫作是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感思想結(jié)合后的傾吐，它們相輔相成、密不可分，是一個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行寫作教學(xué)，將“讀”與“寫”進(jìn)行有效結(jié)合的教學(xué)策略應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)模式，本文以人教版必修三魯迅《拿來(lái)主義》為例，嘗試在閱讀教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)議論文尤其是駁論文的論證方式并進(jìn)行寫作練筆。

關(guān)鍵詞 先讀后寫;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略;《拿來(lái)主義》

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要進(jìn)行有效讀寫結(jié)合，需要教師用心發(fā)現(xiàn)、挖掘、智慧地把握讀寫結(jié)合的有效策略，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動(dòng)的積極性。找準(zhǔn)練點(diǎn)隨文練寫，圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的的要求，抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，以說(shuō)帶寫整理成練筆片段。最后交流互動(dòng)，生生交流、師生交流，形式多樣地鼓勵(lì)學(xué)生，激起他們對(duì)閱讀、寫作的興趣。本文以魯迅的《拿來(lái)主義》為例來(lái)展示語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行先讀后寫、讀寫結(jié)合的嘗試。

《拿來(lái)主義》這篇課文對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解部分相對(duì)比較困難，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)筆者選擇難文淺教的處理方法，嘗試采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)并運(yùn)用文章中因果論證的方式;第二，學(xué)習(xí)并運(yùn)用先駁后立的論證構(gòu)思。教學(xué)方法以課堂分組討論為主，然后由老師進(jìn)行歸納總結(jié)。教學(xué)重難點(diǎn)則是對(duì)文本中作者觀點(diǎn)的有效解讀，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中解決魯迅“立”的觀點(diǎn)和“駁”的觀點(diǎn)是什么這一問(wèn)題，并對(duì)因果論證和先駁后立的論證方式進(jìn)行歸納總結(jié)，再以這兩種論證方式為“訓(xùn)練點(diǎn)”讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。具體教學(xué)過(guò)程如下：

一、導(dǎo)語(yǔ)

曾有人說(shuō)“只要你是一個(gè)有思想的人，遲早會(huì)與魯迅相遇”，今天我們這群有思想的人真的再一次幸運(yùn)的遇見(jiàn)了魯迅你，同學(xué)們，今天我們要做一個(gè)有思想的人，去思考魯迅的態(tài)度，去模仿魯迅的寫作手法，去成為一個(gè)更有思想的人！

二、閱讀 思考 回答

首先學(xué)生要閱讀思考并討論兩個(gè)問(wèn)題：第一，作者對(duì)待幾種主義的態(tài)度是什么？第二，魯迅為什么批駁、否定？他又肯定了什么？學(xué)生通過(guò)思考小組討論得出結(jié)論：魯迅批判否定送去主義、送來(lái)主義、閉關(guān)主義，肯定拿來(lái)主義。

繼而思考他為什么要批駁否定送去主義、送來(lái)主義、閉關(guān)主義，肯定拿來(lái)主義，此時(shí)展示幻燈片，讓學(xué)生完成這樣一道填空題：因?yàn)殚]關(guān)主義________，所以，________。________因?yàn)樗腿ブ髁x________，所以，________。________因?yàn)樗蛠?lái)________，________所以________，________。

當(dāng)學(xué)生完成這道填空題之后，就等于已經(jīng)完成了對(duì)文本部分內(nèi)容的解讀。此時(shí)教師歸納總結(jié)，明確這一論證方法為因果論證，然后找到一些話題讓學(xué)生根據(jù)這樣一種論證方式分組進(jìn)行練筆嘗試。首先筆者設(shè)定了幾組學(xué)生感興趣的話題，如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)？如何看待早戀？如何看待學(xué)校禁止學(xué)生攜帶手機(jī)？同樣再各組學(xué)生思考討論之后完成這一填空題：因?yàn)開(kāi)_______，所以，我們要理性面對(duì)網(wǎng)絡(luò);因?yàn)開(kāi)_______，所以我們要________這是第一次嘗試對(duì)因果論證方式的理解和模仿，課堂結(jié)果顯示學(xué)生們都能有理有據(jù)的闡述自己的理由和觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)因果論證有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，并為以后的作文論證有了一定的構(gòu)思設(shè)計(jì)。

接著思考討論第二個(gè)大問(wèn)題，魯迅肯定的“拿來(lái)主義”到底應(yīng)該怎樣拿來(lái)，同樣筆者設(shè)計(jì)了一道填空題：面對(duì)________，我們不能________，我們不能________，我們不能________，而要________，完成這一道題，等于完成了對(duì)文本后半部分內(nèi)容的解讀，學(xué)生通過(guò)思考討論得出結(jié)論：我們不能成為孱頭、渾蛋和廢物，不能因害怕繼承而逃避，不能全盤肯定，也不能全盤否定，我們要“運(yùn)用腦髓”，獨(dú)立思考，有主見(jiàn);我們要“放出眼光”，能辨別精華與糟粕;我們要“自己來(lái)拿”，獨(dú)立自主地選擇。結(jié)論得出之后，要進(jìn)一步分析作者的論證思路，魯迅首先對(duì)一些社會(huì)上存在的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，分析了每種現(xiàn)象的弊端和其產(chǎn)生的根源，指出他們的危害之后，再進(jìn)一步得出自己的觀點(diǎn)，這就是先駁后立——先找到對(duì)方的要害，即反駁的點(diǎn)，再去證明自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩恼撟C思路有了一定的認(rèn)識(shí)之后，新的訓(xùn)練點(diǎn)隨之生成，接著之前的因果論證的話題，再次進(jìn)行分組練筆，讓學(xué)生試著按照，找出現(xiàn)象-分析弊端-指明危害-得出觀點(diǎn)，這一思路進(jìn)行寫作嘗試。最后筆者留給他們的作業(yè)是將本節(jié)課的所有練筆片段進(jìn)行整合歸納，整理成一篇有思路、有思想的駁論文。

以上就是筆者以《拿來(lái)主義》為例所做的讀寫結(jié)合教學(xué)策略的一次嘗試，雖然課后發(fā)現(xiàn)仍有很多問(wèn)題和不足需要改進(jìn)彌補(bǔ)，但作為一種新的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為這是對(duì)文本深層次閱讀的延續(xù)，是把專門的作文教學(xué)的日常化，新課標(biāo)要求要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么作為教師，必須要通過(guò)有效又適宜的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)一篇文章不僅僅對(duì)文本內(nèi)容能夠有深刻的解讀和吸收，更要通過(guò)每一篇文章的點(diǎn)滴引導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作能力、思考能力也能得到更有效更高效的運(yùn)用和傾吐。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.用“寫”化解難文的教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013 （9）：66.