核心素養視角下高考地理試題解析

張歡

摘 要《普通高中地理課程標準（2017年版）》（下稱《地理課程標準》）中明確提到了地理核心素養的重要性。縱觀近幾年高考試題，地理核心素養的相應的測評要求已有所體現，下面，筆者在分析近年高考地理試題的基礎上就相關問題展開探究。

關鍵詞 地理核心素養;人地觀念;綜合思維;區域認知;地理實踐力

培養和發展學生核心素養是素質教育的必然要求。本文從高中地理核心素養的內涵入手，分析高考地理試題研究，并結合近年高考地理試題研究以及試題的結構、形式、內容與地理核心素養的契合。

一、“區域認知”下的試題探究

（一）基于整體性思想下相應的區域綜合分析

“區域綜合分析能力”為整體區域認知中尤為關鍵的一項思維能力，這里指的是將整體劃分為若干個“部分”，促使復雜趨于“簡單”，進而進行精確的研究。地球表面本身就是由若干個要素所構成的，每一個要素相互聯系互相影響。就今年全國卷的三份試卷來看，比較注重基于整體性思想的區域綜合分析考察。

比如Ⅱ、Ⅲ卷的37題（1）就分別以“浙江室外滑雪場布局分散”“河面寬度變化不明顯”為相應的問題切入點，從而來就學生的區域綜合分析能力加以考查。此外，試卷中也涵蓋了區域動態演變的相關考查。比如，Ⅰ卷11題所提到的“渭河洪峰”，該題目就融入了黃河中游相應的地理知識，就其中的水文水系特征加以考查;而Ⅱ卷9～11題，也涉及了類似于“修水庫”等內容。綜合來看，選擇題之中主要考查A要素變化就B要素特征的影響，而其他類型的題目就此方面內容的考查難度較大。比如，Ⅰ卷36題（1）就重點考查了地形變化就包括區域水文、氣候、湖泊等多個不同要素影響的綜合性分析，而Ⅲ卷37題（2）重點則在于基于多方面因素作用，河道所發生的變化的推理探究。此種類型的題目突出了就地理過程的考查，考生需要立足于變化發展的眼光來思考相應的問題。

（二）強調真實情境下的區域現狀與相應的發展評價

《地理課程標準》中指出就核心素養的考查需要將相應的任務置于真實、復雜的情境下向學生們呈現，以問題鏈的形式，逐層推進，從而提升學生的實踐能力。而觀察2019年高考全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷均相對較為重視真實情境下的區域現狀以及相應的發展評價方面的考查。

二、“綜合思維”下的試題探究

地理環境涉及多種不同形式的要素，其綜合表現為各部分之間的相互作用力，也突出了地理環境的整體性。這里所提到的要素綜合可指的為自然地理要素間的相互關系，比如全國Ⅰ卷9～11題中重點就水文與氣候等地理知識點進行了考查;也可指的為人文地理要素間的關系，比如全國Ⅰ卷36題（1）涉及到了工業與人口、交通等要素間的特征關系;此外，自然要素與人文要素也是考查的重點，比如Ⅱ卷37題（1）所涉及到的滑雪場題目，就考查了自然要素中地形、氣候的知識點，也考察了人文要素的市場、消費等知識點。

總的來看，全國卷三份試卷均強調了真實的主題情境，注重考查學生的知識綜合分析能力。就拿Ⅱ卷9～11題來看，以“霍林河斷流”為問題的切入點，提出了斷流期間洼地增多增大的原因及影響等問題。分析該題目，學生可能不太了解霍林河，但題目中明確了其位置背景，也給了斷流原因這一條件，以此來讓學生就題目進行相應的推理：水文（斷流）→氣候（干旱）→地貌（在風力逐漸增強的前提下，由于風力的侵蝕作用，山前的泥沙開始被逐漸的吹蝕、搬運，從而出現的風蝕洼地，并呈現出增多、增大趨勢）。

三、“人地協調觀”下的試題探究

《地理課程標準》中提到：人地協調觀，簡單而言指的是人們就人類與地理環境二者間的關系所形成的正確價值觀，其不能夠促使人類正確認知自然環境與人類活動的相應關系、更加尊重自然規律，同時也能夠使人們意識到如何保護環境，如何評價當下人類活動，從而制定出符合正確環境倫理觀的體系與舉措。而其在高考試題中的體現主要是基于試題的解答過程中。

人地關系為雙向模式的，這不僅體現在地理環境就人類活動的影響上，也能夠基于實際的地理情景，更好地審視與認知人類活動就地理環境的相應作用，以實現人類與自然的和諧相處。這一理念的滲透在試題中均有所體現，比如Ⅲ卷1、2題，就是以廚余垃圾為題目切入點，屬于一種較為新穎的題材形式，順應了“綠色生活”理念需求，這一題目的以廚余垃圾自動處理系統為重點進行考查，但在其中也體現出了環境保護概念;Ⅰ卷1～3題，是以“近年來長三角地區工業化發展變化”作為入題點，就80年代直至現在的改變進行探究，以該進程反映了人類主動改變生產活動方式以求適應區域地理環境的過程;二Ⅱ卷11題同樣就環境問題進行了考查，主要以“沙化”入手，強調了環境問題的危害性，最后，客觀的認知同一項人類活動就相應的地理環境所帶來的影響存在的利與弊。

參考文獻：

[1]虞文君，張文軍，鄧伏云，李軍杰，湯國榮.從“核心素養”視角賞析高考地理試題——2019年高考全國文綜Ⅰ?Ⅱ?Ⅲ卷地理試題比較分析[J].地理教育，2019（08）：37-45.

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