掬“語(yǔ)用”于心 怎一個(gè)“度”字了得

曾煥育

摘 要 語(yǔ)言文字運(yùn)用能力在語(yǔ)文教育中至關(guān)重要，而立足課堂是培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了要做好課前備課以外，還要深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)的激發(fā)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，要在課堂上積極為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢寫(xiě)、敢用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言文字運(yùn)用;能力;培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”這一性質(zhì)將語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。

一、因文而異，目標(biāo)要適度

在設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練前，教師首先要考慮教學(xué)目標(biāo)是否合適，而不能在不考慮文本特點(diǎn)的情況下盲目地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。在小學(xué)課本中有記敘文、說(shuō)明文、說(shuō)理文和詩(shī)歌等體裁，不同的文體有不同的語(yǔ)言特色。因此在設(shè)計(jì)語(yǔ)用項(xiàng)目時(shí)，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)不同而設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、善于引入，理解有技巧

例如，在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中，教師不妨關(guān)注學(xué)生對(duì)課文所涉及的語(yǔ)言技巧和詞匯的掌握程度，幫助小學(xué)生全面理解某些特定語(yǔ)言技巧在運(yùn)用時(shí)的一些基本特點(diǎn)。在《小蝌蚪找媽媽》課文里面的修飾性詞語(yǔ)運(yùn)用，就是一項(xiàng)典型的語(yǔ)言技巧，通過(guò)修飾性詞匯的運(yùn)用，讓文章更具備畫(huà)面感，因此，教師要讓學(xué)生理解、深刻體會(huì)這種語(yǔ)言技巧的用處，從語(yǔ)用的角度強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

師：同學(xué)們讀這句話“看見(jiàn)荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”，這句話是不是非常生動(dòng)呢？你們覺(jué)得為什么這個(gè)句子比別的句子更長(zhǎng)？

生1：因?yàn)樗恳粋€(gè)部分都加了顏色，比如青蛙的衣裳是綠色的，然后肚子是雪白雪白的。

師：那你們能夠運(yùn)用這樣的方式去形容一下你們所熟悉的人或者事物嗎？

生2：我們的老師總是穿著黑黑的衣服。

生3：我的爺爺留著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子。

教師通過(guò)這樣的方式作為切入點(diǎn)，以承上啟下的方式鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一文章獨(dú)特的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，并且讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技巧，從而逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與觀察語(yǔ)言運(yùn)用技巧的能力。

三、找準(zhǔn)練點(diǎn)，深入再淺出

中年段，教學(xué)重點(diǎn)逐步從關(guān)注字詞轉(zhuǎn)為關(guān)注文章的主要段落。在理解內(nèi)容的同時(shí)，理解作者如何組句成段，如何根據(jù)表達(dá)的需要選擇材料？如何選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式？是中段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如在教四年級(jí)的《和時(shí)間賽跑》的一個(gè)段落時(shí)：課件出示：“所有時(shí)間里的事物，……卻永遠(yuǎn)不可能了。”

師：這段的結(jié)構(gòu)是什么？

生：是總分結(jié)構(gòu)。

師：可以換成分總句嗎？我們來(lái)讀讀看。

生將第一句放在最后讀。

生：中心句在前或在后都行。都是在告訴我們時(shí)間一去不回來(lái)了。

師：三個(gè)分句的順序可以交換嗎？

生：可以交換。

生：不可以交換。

師：究竟可不可以交換呢？我們來(lái)看看每句話寫(xiě)的是什么事物。

生：第一句寫(xiě)的是昨天。

師：昨天說(shuō)明時(shí)間短還是長(zhǎng)。

生：短。

生：第二句寫(xiě)的是爸爸的童年。

師：爸爸的童年和昨天相比時(shí)間要長(zhǎng)。

生：第三句寫(xiě)的是外祖母。

師：外祖母的一生時(shí)間很長(zhǎng)。

生：這三句話所選擇的事物時(shí)間是有變化的，所以不能交換順序，這就是作者寫(xiě)作的奧秘。

寫(xiě)話，先寫(xiě)時(shí)間短的，再寫(xiě)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)的，最后寫(xiě)時(shí)間最長(zhǎng)的。從這里可以看出，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解段落的內(nèi)容的同時(shí)，巧妙地讓他們?nèi)ヌ骄坎l(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘，即作者是如何選擇語(yǔ)言材料的，是按照怎樣的語(yǔ)言邏輯來(lái)安排這些內(nèi)容的。在學(xué)生安排了這些奧秘后，再用這樣的方式讓學(xué)生去仿寫(xiě)，及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用并鞏固這樣的方法，將語(yǔ)文教學(xué)指向了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

四、注重類比，遷移顯技能

當(dāng)學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言材料時(shí)，語(yǔ)言技能的遷移與運(yùn)用就極為重要。在語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程中，小學(xué)生積累并且接觸的語(yǔ)言材料相對(duì)于之前的教學(xué)階段會(huì)有一個(gè)量的上升。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，基于語(yǔ)用策略的考慮，應(yīng)該幫助小學(xué)生如何進(jìn)一步遷移自己已有的知識(shí)技能，或者是通過(guò)互相交流的方式，讓小學(xué)生能夠互相了解某一類語(yǔ)言技巧或者詞匯組成模式的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昌斌.如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力[J].課程教育研究，2012（2）.