小學道德與法治課堂生活化教學策略探究

孫佳敏

摘 要 道德與法治教材是以豐富的生活世界為基礎(chǔ)的，道德與法治課堂教學更是把知識、能力、情感、價值觀融合為一體，在生活化的教學情境中，生活化的動態(tài)生成下，指引學生熱愛生活，學會更好地生活。本文旨在對小學道德與法治生活化教學進行研究，以提升道德與法治課堂的教學效果。

關(guān)鍵詞 道德與法治;課堂實效;生活化教學

《品德與生活課程標準》提出，道德與法治是以“培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合性課程”。小學道德與法治教材是以豐富的生活世界為基礎(chǔ)的，道德與法治課堂教學更是把知識、能力、情感、價值觀融合為一體，在生活化的教學情境中，生活化的動態(tài)生成下，指引學生熱愛生活，學會更好地生活。

教師在課堂教學時聯(lián)系學生實際生活，用生活化的教學策略激發(fā)學生學習的興趣，同時在細節(jié)處關(guān)愛和引領(lǐng)學生，讓學生在課堂中自主習得知識和技能，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高自身素養(yǎng)，充分實現(xiàn)自我的價值。道德與法治課堂生活化教學策略的應用，不僅提升了課堂亮點，還讓教學主題緊緊圍繞“道德與法治”，深遠地影響著學生未來的發(fā)展。

一、再現(xiàn)生活場景，寓教于理

世界有多大，生活的舞臺就有多大。小學生生活經(jīng)驗少，對事物認知較為淺顯。道德與法治課堂中生活場景的再現(xiàn)，尺度把握在教師手中。教師對生活中的現(xiàn)象和問題加以引導，讓學生在真實的畫面中強化和感悟?qū)ι畹恼J知，感受道德在生活中的痕跡，同時讓法治的觀念意識如影隨形地植入學生的心靈。生活場景的再現(xiàn)，讓整節(jié)課的教學充滿了趣味和生機，牢牢吸引著學生的關(guān)注。

如，教學《歡歡喜喜慶國慶》這課時，教師播放了國慶節(jié)閱兵儀式相關(guān)視頻，學生感受到了閱兵場面的盛大，感受到了祖國的強大。通過真實的生活場景導入，學生加強了情感的體驗，激發(fā)了自主探究的興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學生理解只有擁有了愛國情懷的人，才是龍的傳人，是中華民族的赤子。這樣高效化的教學生成可謂是水到渠成。

二、品析生活人物，知行合一

道德教育是社會化的活動，是人實踐性的行為，最終要回歸生活。教師要關(guān)注社會，走進生活，結(jié)合教學實際，以學生需求為基礎(chǔ)來喚醒學生的主體意識。生活化的教學策略中，對話生活人物其實是與教材文本的對接和延伸。通過對真實人物道德品質(zhì)的理解，與真實人物思想道德的碰撞，學生可以自我反思，用心去感悟體驗社會，構(gòu)建美好人性。

三、貼近生活事件，知法明理

道德與法治課程把“注重規(guī)則教育，培養(yǎng)法治精神”這一特性貫穿于整個小學階段的道法課堂教學實踐中。小學生正處于守法意識和行為習慣的養(yǎng)成階段，教師要在課堂中普及憲法知識，幫助學生通過熟悉的生活事件，逐步感知生活中的法，身邊的法，培養(yǎng)學生的國家意識、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。只有這樣，學生能夠在生活中用法守法，學會更好地保護自己。

例如，教學《網(wǎng)絡(luò)連接你我他》這課，教師呈現(xiàn)了生活中的真實事件。主人公的年齡與學生貼近，學生通過人物生活經(jīng)歷的回放，感受到了生活的真實面貌。與此同時，教師出示了相關(guān)法律條例，讓學生能夠客觀審視網(wǎng)絡(luò)，知道面對網(wǎng)絡(luò)的種種“陷阱”要有警惕性和自我保護意識，最終學會正確上網(wǎng)，養(yǎng)成良好生活習慣。

四、關(guān)注生活細節(jié)，震撼心靈

課堂是開放的，教學是生成的。道德與法治課堂中生活化教學創(chuàng)造性應用，往往讓學生冒出一些課前預設(shè)之外的奇思妙想。教師要有一雙慧眼，及時抓住合理的細節(jié)，加以挖掘，促使學生探究、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂動態(tài)生成更加高效。

如觀摩《大家排好隊》這課，學生了解了排隊的規(guī)則和意義后，教師教學時模擬地鐵站排隊買票。這時老師扮演的孕婦前來排隊，學生看見后主動讓行。當孕婦拿出手機掃二維碼付款時，學生又主動站得稍遠些。情境模擬結(jié)束后，教師就學生的這兩個行為展開討論。這一生活細節(jié)，讓學生明白了在遵守公共秩序和規(guī)則的同時，要根據(jù)實際情況隨機應變處理突發(fā)情況，做到禮讓他人，尊重他人隱私。

五、啟迪生活智慧，學以致用

生活化的教學在道法課堂中的實踐運用，最終目的是為了學生能夠處理好各種人生事務。學生有道德困惑時，知道在法治能保護自身的前提下，該如何去面對、解決。教學中，教師可通過通俗易懂的生活經(jīng)驗來幫助學生理解道德與法治的雙保護作用。

如，觀摩學習《我是一張紙》這課，教師讓學生了解紙的來源，感受紙在生活學習中發(fā)揮的巨大作用。通過浪費紙的具體事例，引導學生解決生活中碰到的道德困惑，讓學生在自我反思中發(fā)自內(nèi)心去關(guān)注自然、生活、環(huán)境和資源，在行動中踐行環(huán)保意識，幫助學生在學習生活中學以致用。

總之，生活化教學策略在小學道法課堂中的合理運用，讓學生對教材的理解更加得形象化和直觀化。教師在課堂中把學生帶入生活實踐中，而學生又將課堂知識帶入生活。在二者結(jié)合中，使得學生更加愛這門課，也感悟到學好這門課是為了更好服務生活。

參考文獻：

[1]彭繼芳.小學道德與法治生活化探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）.