高中數學中“少講多引、少教多練”合作模式構建探討

裴生鵬

摘 要 近幾年來隨著素質教育的推行越來越廣，更多的學校加入到教育改革中，尤其是高中教學，更應該加強素質教育的滲透，擺脫升學考試帶給學生的壓力，使學生對學習有一個正確的態度，這就要求高中數學老師在課堂教學時，注重講課和引導的時間配比，加強學生的練習力度，使學生掌握適合自己的學習方法，逐步提高數學的學習能力，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞 高中數學;合作模式;

在傳統的課堂教學中，高中數學老師秉承著傳統的教學觀念，教學方式比較單一，難以激發學生的學習興趣，導致課堂效率不高，學生難以掌握。因此在課堂教學中，教師應當注重素質教育的滲透，注重課堂改革，在課堂中構建，“少講多引、少教多練”合作模式，引導學生建立對數學的學習興趣，掌握科學合理的學習方法，實現課堂教學的有效性。

一、基于學生興趣，以引待教

高中數學老師若想高效地進行傳統課堂的改革，就需要注重教學思維的轉變，在“少講多引、少教多練”合作模式構建中，教師要注重結合學生的學習興趣，以引代教引導學生主動接受了解和掌握數學知識，教師要注重給予學生更多的思考空間，充分調動學生的積極性，發散學生的數學思維，使其在課堂中進行高效的吸收，在教師的逐步引導下掌握更多的數學知識。

例如，在學習“集合”時，教師應當制定好預習方案，結合學生的學習興趣，來選擇恰當的教學方式，要懂得減少講課的時間，給予學生更多的時間來思考。在學習一些理論知識時，教師需要設計一些巧妙的問題來進行提問，引導學生對知識點有一個詳細的理解和掌握，并在教師提問引導下建立正確的思維模式，通過這種方式掌握集合的相關理論知識，才能開展有效的學習。

二、注重體現學生的主體地位，引導學生自主探索數學知識

在課堂教學中，教師的引導能夠充分體現學生在課堂中的主體地位，學生擁有了更多的時間，來了解自己所學的數學知識，并避免對數學老師產生一定的依賴性。針對在學習過程中出現的一些問題，教師要注重引導學生利用自己的能力和搜集資料來完成答案的探索，在這個過程中，學生形成了自主探索的思維，并通過和同桌小組之間的合作學習，發散數學思維，找到正確的答案。例如，在學習平“面與平面之間的位置關系”時，教師可以引導學生小組之間相互配合，從直線與直線的位置關系出發進行探究，探究直線和平面之間的關系，從而得出直線與平面之間的位置關系，利用平行這一特殊的位置關系來進行推理驗證，可以得出直線和平面之間的判定定理，引導學生利用反向思維進行推理，從而得出平面與平面之間平行的判定定理。

三、為學生營造良好的學習氛圍，加強學生的練習

數學老師在課堂教學時需要為學生創造良好的學習環境，使學生能夠在學習環境中充分發揮自身的數學思維，構建數學知識網絡。在課堂練習中，教師要充分調動舊知識來學習新知識，充分加強學生的數學聯想能力，提高數學學習的有效性。此外教師還需要注重學生的個體差異，采取因材施教等教學方式，來激發不同學習能力的學生的數學思維，使學生能夠在教師的幫助下充分提高自身的數學水平，從而實現了“少講多引、少教多練”合作模式的有效構建。在講述“三角函數”的相關知識點時，教師可以利用多媒體等為學生播放各種數學資料，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在環境中加強思維能力，區分容易混淆的知識點。教師可以將這些知識點制作成微課，在微課中總結重點，并列出分類的表格，引導學生學習并進行知識的區分。通過觀看微課視頻，學生能夠輕松的掌握三角函數的重點，學會區分的方法，提高學習效率。

四、創設數學情景，提供學生理解的空間

在素質教育中情景化的教學方式能夠充分調動學生的積極性，激發學生的數學思維，為學生提供理解空間，引導學生快速進入到學習的狀態中;在情境中充分理解數學知識，發散數學思維，在教師的引導下建立正確的思維模式，找到正確的思維方向，完成學習任務，有效地改善了課堂教學的現狀，實現了素質教育的滲透。

例如，在學習“隨機事件”的時候，教師可以在課堂中加入一些小實驗小活動，為學生創設情境，使學生更加了解問題的本質。在教師的引導下，學生找到解題方法，也培養了學生數學思維，在下次遇到類似題目時也能輕松解決。如教師拿出一個紙箱，在里面放上紅黃白三種顏色的小球，每個顏色為2個，找幾名同學上臺摸球摸中顏色相同的概率是多少？在活動氛圍的熏陶下，課堂氛圍被帶動起來，學生也能以更加積極的狀態加入到情境當中，紛紛參與到實踐中，在教師的引導下，感受隨機事件的發生，并對隨機事件的定義有了一定的認識。

五、結語

總而言之，在素質教育的不斷改革下，“少講多引、少教多練”合作模式勢必會成為一種新型的學教學方式，可以有效改變課堂的教學現狀，引導學生掌握適合自己的學習方法，建立數學思維，能夠在數學課堂中積極主動地進行知識的探索，提高數學知識的吸收能力，實現課堂教學的有效性，推動著學生數學能力的提升。

參考文獻：

[1]李學育.高中數學中“少講多引?少教多練”合作模式構建探討[J].學周刊，2019（32）：44.