學科素養背景下初中生時空觀念培養策略

陳麗梅

摘 要 時空觀念作為五大核心素養之一，可以更好地幫助學生運用時空觀念去深入認識、思考、理解歷史，教師應巧用思維導圖以訓練時空意識、創設時空情境以感知歷史場域、“伸縮”雙向考核以深化時空觀念，進而有效促進學生時空觀念素養的發展。

關鍵詞 學科素養背景;初中生;時空觀念;培養策略

《普通高中歷史課程標準》（2017版）明確提出新形勢下必須重視培養學生的歷史學科核心素養，但是在傳統初中歷史教學實踐中，教師過于偏重歷史知識傳授，在一定程度上忽略對學生歷史學科核心素養的培養。時空觀念作為五大核心素養之一，可以更好地幫助學生運用時空觀念去深入認識、思考、理解歷史，這就要求教師在初中課堂教學中必須重視培養學生形成良好的時空觀念。對此，筆者結合自身教學經驗，就新形勢下如何培養學生時空觀念提出以下具體策略。

一、巧用思維導圖，訓練時空意識

學生時空觀念的養成是建立扎實歷史基礎知識的基礎之上，只有具備扎實的歷史知識，學生才可以認識并且梳理時空線索，進而增強時空意識。但是，以往教師在進行歷史教學時，都偏向于要求學生進行死記硬背，這種學習方式不僅難以激發學習歷史學習興趣，而且難以獲得良好的記憶效果。思維導圖像作為一種先進教學工具，可以突破歷史教材限制，幫助學生跨時空記憶和理解歷史知識。例如，在部編人教版八年級上冊《近代化的探索》單元復習總結時，教師可以和學生共同設計相應的思維導圖。先引導學生思考“近代化的探索主要有哪幾次呢？有什么規律嗎？”要求學生自主查閱相關史料，總結出洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等四次探索運動。最后，以“近代化探索”為主干，四次“探索”為樹枝，再補充、拓展相關知識，進而使學生對本單元一目了然，從而有效訓練學生的時空意識。

二、創設時空情境，感知歷史場域

教師在初中歷史課堂教學過程中，經常會發現許多學生對所學課堂知識不太了解，主要原因在于學生沒有具備良好的時空觀念。與此同時，由于學生不喜歡說教，更喜歡體驗“事件現場”。因此，教師可以通過創設時空情境，引導學生融入相應的時空現場，從而幫助學生更好的感知歷史場域。例如，在部編人教版八年級下冊《經濟體制改革》課堂教學時，學生在完成偉大的歷史性轉折學習之后，初步意識到我國改革開放即將開始，但為什么會走農村先開始的原因不太了解。對此，教師應結合教學內容，精心選擇安徽省探索包產到戶的史料、小崗村18戶農民分地視頻以及對包產到戶的不同意見等，然后將其制作成微視頻，在課堂上進行播放，使學生在深入其境中認識歷史發展脈絡，進而有效培養學生的時空觀念。

三、“伸縮”雙向考核，深化時空觀念

教學評價考核是否與課堂教學、學生相互契合，在一定程度上會影響到課堂教學目標能否順利實現。在初中歷史課堂教學過程中，教師應合理利用歷史時空屬性，讓學生根據具體時間或歷史事件，組織學生進行部分填補，從而借助伸縮”雙向考核對學生時空觀念進行檢驗和深化。例如，當教師完成部編人教版七年級下冊《繁榮與開放的社會》課堂教學之后，可以針對教學內容，給出一些關鍵時間如公元581年、公元619年，要求學生思考這些年份發生的重大歷史事件，并且引導學生從時空角度介紹隋朝和唐朝之間的內在關聯，進而幫助學生建構起歷史整體觀念，深化學生的時空觀念素養。

四、緊密結合現實，加強時空觀念

歷史雖然是一門研究過去的學科，但其不僅只是研究過去，還和現實存在著十分密切的關系，這就要求教師在初中歷史教學過程中，注重聯系現實，將歷史和現實有機結合起來，進而幫助學生通過歷史與現實對比，從而有效加強自身時空觀念。例如，在部編人教版七年級下冊《科舉制的創立》課堂教學時，教師應注重將科舉制和現實有機結合起來，科舉制作為一種古代人才選拔制度，和現代高考制度存在很多相似之處。因此，教師可以引導學生生自主搜集相關史料，深入探究二者之間的聯系和區別，進而進一步加強學生的時空觀念素養。

綜上所述，培養學生時空觀念素養不可能一蹴而就，教師應重視并從學科特點出發，合理選擇教學方法，開展高質量的初中歷史課堂教學，從而幫助學生發展歷史學科核心素養。

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