“問題導學法”在高中生物教學中的實踐與思考

王映斌

摘 要 隨著新課改的不斷推進，“問題導學法”在高中生物課堂教學中的應用越來越廣泛，教師以問題為引激發學生的學習興趣和學習思路，在很大程度上改變了傳統高中生物課堂教學“死記硬背，低效低質”的情況。據此，筆者將進一步探究“問題導學法”的應用策略，希望能為其他高中生物教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞 “問題導學法”;高中生物課堂教學;應用策略

問題是指導學生學習、思考和實踐的主要工具。高中生物作為一門理論與實踐并存，思考與操作并重的學科，更需要教師通過問題激發學生的自主學習、思考和實踐興趣。當下，對于“問題導學法”的研究仍在繼續，而且已經取得了很多的研究成果，筆者將根據前人的研究成果，從“合理篩選提問內容”“以學生研究為主”以及“針對性引導”三個方面進行分析研究，具體的教學實例請參照人教版高中生物必修二教材《生物多樣性及其保護》。

一、合理篩選提問內容

（一）篩選原則與方式

1.保障趣味性。問題具有一定的趣味性是激發學生生物學習興趣的必要條件，要比傳統的“開門見山式提問法”效果好得多。例如在教學過程中，教師可以以《盤古開天辟地》《女媧造人》的故事引入“自然生物”概念，讓學生從生物角度說一說自然界都有哪些奇妙的生物，它們都有什么特點。

2.保障引導性。具有引導性的問題能夠很好地引導學生的思考和探究思路，從而能讓學生更容易地去探究生物世界。例如在教學過程中，教師引導學生思考“微生物”“動物”“植物”“細菌”分別屬于什么種類的生物，他們在自然界中扮演著什么角色，從而引入教學內容。

3.保障簡約性。問題只有簡單易懂，學生才能基于問題探究生物知識。傳統生物教學中教師常常用一些專業術語描述問題，這是不對的，問題的描述應以“白話”為主，簡單精準，符合學生的閱讀習慣。

（二）篩選范圍

1.以教材內容為主。教材內容始終是高考考察的重點學習素材，所以教師篩選的問題必須要以教材內容為主。教學過程中，教師應先把教材內容理清弄順，找出并串聯那些重難點以設置多樣化的問題，然后讓學生根據問題回到教材中探究答案，從而形成“教材——問題——教材”的良性循環模式。

2.以課外資料為輔。高考中考察的不只是教材內容，還有一些拓展內容，這時候就需要課外資料的輔助。例如在教學中，教師可以將百度百科、百度知道、百度文獻里面關于“生物多樣性”描述的內容摘錄出來設置問題，引導學生對照教材進行研究，在新知識的佐證下，學生對教材內容的理解將更為透徹。

3.加入教師的個人意見和建議。教師的個人意見和建議對于豐富課堂問題具有非常重要的作用。課堂問題其實可以分成兩類，一類是學習性問題（如1，2兩點所述），另一類則是能力性問題，即教師以問題的方式將自己的學習經驗傳授給學生，由學生自主探究消化，則能有效提升學生的生物學習能力。

二、以學生研究為主

（一）個人學習為前提。獨立研究問題，才能更好地進入學習狀態。實際教學中，教師提出問題——“生物多樣性在生活中是如何體現的？我們應當如何正確解讀生物多樣性？”根據這個問題先讓學生自己研究，研究的過程即是學生根據問題熟悉教材內容的過程，于無形中增強了學生的自主學習能力。

（二）合作探究為關鍵。一個人的力量畢竟是有限的，所以需以集體形式為學生創設交流互助、合作共贏的學習機會，通過和他人合作優化自己的學習思路和方法。實際教學中，教師讓學生自主探究之后進行分組，每一組中包含學優生和學困生，多人共同探究問題，則學優生可以幫助學困生解決困難，學困生可以推動學優生繼續學習研究。

（三）生生互評為保障。生生互評能夠讓學優生獲得成就感，也能讓學困生發現自己的“閃光點”。實際教學中，教師可開展“互動評測”，讓學優生多總結學困生做得好的地方，例如學困生的生活經驗豐富，可找到恰當的生活實例，而讓學困生多評價學優生對自己的幫助，例如講解時耐心細致、條理清晰等等。

（四）融合思維導圖。思維導圖作為一種革命性的思維工具，能有效幫助學生整合知識點，而問題與思維導圖的融合即為“問題串”，教師通過設置多個“原點”問題，并由原點問題引導學生拓展思維導圖，逐步涉獵全部的教學內容。

三、結語

綜上所述，“問題導學法”的應用應基于現代教育教學理念的指導，既要注重問題的科學性和合理性，又要發揮學生的自主學習作用和教師的引導啟發作用，三者相互協調共為一體。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，希望各位高中生物教師能基于本文的分析論證繼續探究相關的教育教學方法。

參考文獻：

[1]黃廣慧.“問題導學法”在高中生物學教學中的實踐與思考[J].生物學教學，2008，33（1）：20-21.