微課在信息技術翻轉課堂中的運用

曾憲豐

摘 要 微課是翻轉課堂的靈魂，好的微課又是課堂翻轉的根本保障，教師要根據教學任務和學生實際做好微課，在信息技術課堂上要充分利用微課，并組織好學生的課堂討論和作品評比。

關鍵詞 教學模式;微課;錄屏;自主學習

傳統的課堂模式，是老師在課堂上講授新知識，學生上課和老師互動，課后進行鞏固復習，以此來掌握學科的知識和技能，再學以致用，進行知識遷移運用。這種課堂模式往往無法針對每個學生的不同情況進行教學。老師就只能以中等學生的水平為教學重點，無法讓學得快的學生吃多一些，讓學得慢的學生吃得飽一些。翻轉課堂卻能彌補這個不足，讓每個層面的學生能根據自己的實際選擇性學習。按這個思路，筆者就信息技術教學如何設計翻轉課堂淡淡自己看法。

一、信息技術課堂微“翻轉”的操作方法

信息技術課是理論與實踐結合非常緊密的學科，課堂模式也是邊講邊練。如果用一款好的錄屏軟件，把老師的授課過程錄下來，一些比較復雜的操作步驟，有了這些視頻，學生就可以通過反復觀看，邊學邊練。

（一）精心制作微課

如何做好微課呢？首先要了解學生的知識結構，對學生進行學情分析，根據學生的需求進行設計;了解完學情，接著定大綱，建立架構;處理好細節，設計好開場和結尾，在大綱架構里填入相應的內容，并做好反饋安排。

什么樣的微課算是好微課呢？微課的設計主線要清晰，講解要到位，概念邏輯要有層次，要能緊緊抓住學生的注意力，提升學生的學習興趣。所以微課制作時要設計更能引人入境的開篇，要有能承上啟下的過渡，對各個知識點要進行梳理“串講”，要讓知識變得更直觀、更生動，要控制時間，最好在五分鐘左右。

（二）課堂上要充分利用微課

課堂上，要讓學習快的同學進一步修改優化自己的作品或進行知識的拓展學習，并輔導其他同學，小組內成員要互相幫忙;對于還沒能完成任務的同學可以對自己不熟悉的操作通過微課視頻邊看邊練，進而完成學習任務。

在《photoshop圖層應用》這節課中，筆者以制作一個奧運五環為例，把制作奧運五環的過程用錄屏軟件Camtasia Studio錄制成了微課，課前就把視頻發給學生，讓學生進行學習操作。學生在自主學習過程中如果遇到比較難以理解的地方可以放慢播放速度或者反復播放來掌握操作的步驟。

有了微課，很多的問題都能在小組活動的討論和操作中得到解決，要是連小組都無法解決，就反饋給老師，老師通過分析，就可以把這些問題加入到微課的優化和改進當中。

課后，老師把學生完成的優秀作品上傳到學校的作品展示平臺，讓更多的學生進行點評，從而增進學生的學習積極性。

二、微課在信息技術課堂教學中的作用

1.信息技術課和其它學科不同，學生也不用在課外進行專門的課前預習，微課一般運用在課堂正式講課之前，這樣微課的作用就更具時效性，反饋也更加及時。

2.信息技術翻轉課堂的探究互動環節也極為關鍵。微課巧妙設計的問題，往往能吸引學生注意，引導他們進行課堂熱烈的討論和探究。

3.相較于傳統教學，利用微課進行課堂的翻轉，學生主體能動性變得更強，教師課堂主導地位進一步弱化，教師的作用更多是引導學生進行問題探究，對知識重難點進行點撥，師生角色實現了翻轉。

4.翻轉課堂離不開合作探究學習。合作學習可以讓課堂豐富多彩，也可以讓學生在合作學習中表達交流，提升學生的表達能力。教師可以設置好適宜的合作氛圍，學生進行話題的分析與知識點的探究學習。教師要善于觀察，對每個小組的合作動態加以記錄。

三、微課制作要注意的事項

不能為微課而微課，要做好微課的選題，扣緊重難點，這樣做出來的微課才能事半功倍。

不能為偷懶而使用微課，只有微課的內容能吸引學生，學生才會想看，才會腳踏實地地去重點學習。微課實現的是一對一的教學和輔導，要在幾分鐘內完成一個知識點的講授，就要做到小而精。

不能隨隨心所欲地設計微課，微課是“只聞其聲不見其人”，所以，用語要規范，要控制好節奏，態度要真切誠懇，講解過程做到“目中有人”，要讓學生能感受到老師的激情和對知識的熱愛，讓學生在學習的過程當中得到激勵和鼓勵。

四、結論

幾分鐘的微課是實現課堂“翻轉”的重要技術之一，所以，教師一定要對微課進行精心打磨，微課融入教學可以是全方位的，可以是課前預習，也可以是課中輔助，還可以是課后輔導，微課可以很方便地被反復使用，幫助學生解疑補漏，化解困惑。

隨著新課程改革不斷深入，將微課引入翻轉課堂教學模式當中，通過激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的習慣，實現以學生為教學主體，通過微課的使用反饋，讓微課成為信息技術課堂翻轉教學的重要環節和保障。

參考文獻：

[1]喬納森·伯格曼.翻轉課堂與深度學習：人工智能時代，以學生為中心的智慧教學，2018（8）.