分層作業(yè)設(shè)計在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◇ 趙 晶

各級體校是我國青少年體育訓(xùn)練的主要陣地，也是我國高水平體育運動員的主要來源．由于學(xué)校的特殊性質(zhì)，體校生在學(xué)習(xí)上與普通學(xué)校的學(xué)生有較大差別．體校生只有半天進行文化課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間有限，而且文化課基礎(chǔ)薄弱，層次分布不均，學(xué)情差異較大．在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的一刀切的課堂教學(xué)模式，教師要兼顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)花費時間精力多，教學(xué)效果卻不理想．最容易產(chǎn)生的結(jié)果就是一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”．因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，進行分層教學(xué)．分層教學(xué)法尊重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的事實，充分考慮了化學(xué)教學(xué)中的智力因素和非智力因素，對化學(xué)教學(xué)起到了良好的效果，使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績．

分層作業(yè)是分層教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是教師利用差異資源，針對知識的難易程度和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計難度層級化的作業(yè)．在教學(xué)過程中，教師可以通過剝離式、并列式、遞進式以及開放式等形式的作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生在面對與自己水平接近的作業(yè)時更有把控度和靈活度，在有的放矢、自主選擇、拾級而上以及拓寬視野的體驗中消化和鞏固化學(xué)知識，把握住化學(xué)知識的生長點和延伸點，助力真正開放性、高效性的體校化學(xué)課堂的建構(gòu)．

1 剝離式，有的放矢

剝離式作業(yè)是指教師要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，跳脫出“一刀切”的作業(yè)模式，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求．在這里我們把學(xué)生分為A、B、C3個層次，A層指學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)異的學(xué)生，B層指成績中等的學(xué)生，而C層指在學(xué)習(xí)方面存在一定困難的學(xué)生．根據(jù)不同學(xué)生的差異，教師可以設(shè)計剝離式的作業(yè)，差異化教學(xué)，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助和提升，最大限度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能．

例如，在教學(xué)“元素周期表”這節(jié)化學(xué)知識內(nèi)容時，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識點包括元素周期表的結(jié)構(gòu)以及周期、族等概念，原子結(jié)構(gòu)與元素在周期表中的位置關(guān)系，過渡金屬元素的某些性質(zhì)和用途等方面的內(nèi)容，在設(shè)計作業(yè)時，教師要通過剝離式的問題設(shè)置幫助學(xué)生加深對本節(jié)課堂內(nèi)容的理解．首先是利用作業(yè)鞏固課堂，比如元素周期表的編排原則是什么，周期表的結(jié)構(gòu)、主族、副族的概念是什么，這類題目是需要C層次學(xué)生必須掌握的知識點，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最低要求．在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在空白的元素周期表框架里，標出各族的族序數(shù)、每一周期起止元素的原子序數(shù)、鑭系和錒系的位置．畫出主族元素的邊界、過渡元素的邊界、金屬與非金屬元素的分界線，這是在基礎(chǔ)知識點上的深度運用，B層和A層的學(xué)生需要認真完成這個作業(yè)．A層學(xué)生還可以進一步豐富和填充元素周期表里涉及的其他知識點，促進知識點的深度整合．

通過作業(yè)的剝離式設(shè)計，使學(xué)生既能對課堂知識有所鞏固和加深，也不會因為作業(yè)難度過高或者過低喪失學(xué)習(xí)的自信心與興趣，進而幫助不同程度的學(xué)生掌握相應(yīng)程度的化學(xué)知識，進一步提高化學(xué)教學(xué)的有效性．

2 并列式，自主選擇

并列式的作業(yè)設(shè)計是指教師可以把難度系數(shù)相接近的化學(xué)題目并列呈現(xiàn)給所有的學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇想要解答的題目，對于數(shù)量沒有限制．在這個時候，作業(yè)的評定標準有兩個，一個是學(xué)生作業(yè)的答題數(shù)量，另一個則是作業(yè)的準確度．教師對這兩個方面要同時把控，既不能使學(xué)生片面追求數(shù)量而忽視作業(yè)的質(zhì)量，也不能因為對準確度的要求而放松答題時間，降低做作業(yè)的效率．

例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng)，理解了氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)．在設(shè)計作業(yè)時，教師就可以組合并列式檢驗學(xué)生對氧化還原反應(yīng)實質(zhì)的掌握程度的題目，以選擇題為主．

例1下列變化中只有通過還原反應(yīng)才能實現(xiàn)的是( )．

例2日常生活中的許多現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，下列現(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)無關(guān)的是( )．

A．銅鑄塑像上出現(xiàn)銅綠[Cu2(OH)2CO3]

B．充有氫氣的氣球遇明火爆炸

C．大理石雕像被酸雨腐蝕毀壞

D．鐵質(zhì)菜刀生銹

以上這類并列式題目的考查點都是學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的理解和掌握程度，教師要讓學(xué)生自主選擇，不同層級的學(xué)生可以有不同的選擇，要求學(xué)生結(jié)合知識點對題目的4個選項進行細致的分析，提高作業(yè)質(zhì)量．

在并列式作業(yè)呈現(xiàn)的題目中，由于作業(yè)是面向全體學(xué)生的，教師要對作業(yè)的難度有所把控．也就是說，并列式作業(yè)涉及知識點的難度不能過高或者過低，要能助力學(xué)生對課堂上化學(xué)知識點的消化與鞏固．而作業(yè)選擇的自主性則是指教師不要去干涉或者影響學(xué)生的選擇，要留給學(xué)生充足的選擇空間，學(xué)生對作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的追求是個循序漸進的過程，把選擇權(quán)還給學(xué)生，可能會收到更加意想不到的效果．

3 遞進式，拾級而上

遞進式作業(yè)是體現(xiàn)教學(xué)彈性的重要方式．具體來說，遞進式作業(yè)要求教師根據(jù)同一內(nèi)容的化學(xué)知識，設(shè)計有遞進性、層次性和差異性的練習(xí)題目．比如我們對遞進式的作業(yè)以基礎(chǔ)性、綜合性和發(fā)展性三個層級來進行設(shè)計，A、B、C3個層次的學(xué)生在完成相應(yīng)的發(fā)展性、綜合性和基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生向上一個進階的作業(yè)進行嘗試和突破，幫助學(xué)生真正實現(xiàn)拾級而上，不斷進步．

還是以氧化還原反應(yīng)這部分知識點的作業(yè)設(shè)計來舉例，教師可以把作業(yè)分為3個層級．第一層也就是難度相對較低的作業(yè)，如概念的簡單變形類題目．

例3判斷下列說法的正誤．

(1)氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子的得失．

(2)氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是化合價的變化．

(3)得電子越多的物質(zhì)其氧化性越強．

(4)失得電子越多的物質(zhì)其還原性越強．

本題屬于對概念和知識點的理解．第二層的作業(yè)就是在文字知識的基礎(chǔ)上，加上具體的化學(xué)公式的分析，也就是我們在并列式作業(yè)中提到的那類題目．第三層指難度較高的作業(yè)，比如加上比較氧化性、還原性強弱類題目，需要學(xué)生先判斷題干中比較的是氧化性還是還原性，以確定需要找哪類角色的物質(zhì)或離子，再進行強弱比較．還有參與氧化還原的物質(zhì)或原子的比值，氧化還原方程式配平等題目，難度有所增加．

在遞進式作業(yè)的設(shè)計中，不同層次的學(xué)生不僅能夠順利地完成作業(yè)，還能激發(fā)完成作業(yè)的樂趣，同時會有向更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)的興趣和探究欲望．這種模式的作業(yè)設(shè)置，其實也是另一種層面上的“因材施教”“量體裁衣”．教師要注意在設(shè)置遞進式的作業(yè)時，不能讓學(xué)生滿足于一個層次的作業(yè)的完成情況，而是要以這個層級的作業(yè)為“保底”，更加積極地向更高難度的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，從知識的了解到熟悉再到活用，依次遞進．

4 開放式，拓寬視野

開放式作業(yè)的設(shè)計是指教師的作業(yè)設(shè)置既要以開放性的視角，延續(xù)課堂的化學(xué)知識，又要拓寬課外的視野．在這個思路里，開放式作業(yè)延伸的基點是課堂的知識內(nèi)容，不能跳出學(xué)科，同時又不能只限于學(xué)科．也就是說，教師要善于利用開放式作業(yè)的設(shè)計為學(xué)生建立起化學(xué)知識內(nèi)容與生活、實踐、創(chuàng)新等更多方面的鏈接，真正幫助學(xué)生在探究開放式作業(yè)的過程中拓寬視野，深化思維．

例如，在教學(xué)“化學(xué)能與電能”這節(jié)化學(xué)知識內(nèi)容的時候，學(xué)生在課堂上理解化學(xué)能與電能之間轉(zhuǎn)化的實質(zhì)，掌握了原電池的基本原理．在設(shè)計作業(yè)時，教師可以根據(jù)學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的掌握程度，為學(xué)生布置分層作業(yè)．比如讓A層次的學(xué)生合作設(shè)計出簡易的、可操作的原電池工作原理的實驗方案，教師幫助學(xué)生準備好實驗材料，在課堂上進行實驗的操作．實驗過程中，教師可以讓B層和C層的學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)和分析實驗原理，寫出電極反應(yīng)，幫助學(xué)生更好地掌握這部分知識點．

上述提到的剝離式、并列式、遞進式以及開放式的作業(yè)設(shè)置，都是對設(shè)計作業(yè)的方式做出的思考和嘗試．但分層作業(yè)、分層教學(xué)遠不僅僅局限于此，教師要在分層教學(xué)的模式上去嘗試和摸索的方向還有很多．比如分層施教、分層提問、分層練習(xí)、分層討論等，只要我們承認差異、利用差異、發(fā)展差異，分層教學(xué)可以在化學(xué)的教學(xué)中有更多的可能性，真正建構(gòu)起高效、高質(zhì)量的化學(xué)課堂．

總之，結(jié)合分層教學(xué)的思想，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向組織區(qū)別教學(xué)．同樣，在作業(yè)方面教師也可以借助分層的思想，設(shè)計分層作業(yè)．但是教師要明確重要的一點，即分層作業(yè)的模式并不是對不同水平學(xué)生的區(qū)別對待，更不是歧視，而是遵循教育初心，尊重學(xué)生的差異性，讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的練習(xí)和進步．分層只是手段，不是目的，教師在教學(xué)過程中要不斷地摸索和嘗試更為科學(xué)合理的分層作業(yè)的設(shè)計，真正實現(xiàn)分層作業(yè)、分出精彩、收獲深層次教育目標．