自主建構化學知識體系的幾種方法

◇ 徐 青

高中化學的學習應該是學生主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程．因此，教師要在教學中有目的、有意識地引導學生通過多種有效方式去自主建構化學知識體系，如分類轉化、組成性質、繪制導圖等，幫助學生在提煉主線、良性遷移、提煉規律的過程中感受到知識之間的關聯性和整體性，從而真正實現有意義的知識建構，推動學生思維體系和認知結構的建構和發展．

1 分類轉化，提煉主線

分類轉化是指在建構化學知識體系時，可以根據物質的組成和性質對物質進行分類，同類物質具有相似的性質，一定條件下各類物質可以相互轉化．基于這樣的邏輯，學生能將相關知識有效地串聯在一起，系統整合，形成結構．

例如，“單質—堿性氧化物—堿—鹽”以及“單質—酸性氧化物—酸—鹽”分別代表含金屬或非金屬元素物質之間的轉化規律，教師可以引導學生從這個思路出發，讓學生把自己能想到的符合這種轉化規律的物質列舉出來．按照這樣的方式，學生能回憶和鞏固體現這一分類轉化規律的許多化學方程式，將分散的知識點整合起來，教學效果較好．

在分類轉化中，教師要引導學生立足化學知識點，思考物質之間可以如何進行分類和轉化，按照這樣的思路將學生在不同年級、不同模塊學習到的相關知識聯系起來，并在這條主線的基礎上向外擴充，向深挖掘，讓知識更加系統化．

2 組成性質，形成遷移

自主建構化學知識體系非常考驗學生的知識遷移能力．通過組成性質法來梳理化學知識，是讓學生從物質的組成和性質兩個角度去建構知識結構，在培養學生的知識遷移能力方面具有一定的效用．

例如，在分類轉化里我們講述了要按照物質的分類去提煉主線，建構起知識體系．但這還不夠，在物質分類的基礎上教師還需要讓學生繼續向物質性質的方向去調動知識，讓知識體系的建構更加全面、更加完善．如以分散系這部分知識內容來講，按分散系中分散質微粒的直徑大小，可分為溶液、膠體、濁液三類．這時候知識框架已經有了，分散系的性質還可以從是否透明、均一、穩定等方面來進一步分析．那么，教師還要引導學生對這三種物質的分散質粒子結構、特點、穩定性、能否透過濾紙、能否透過半透膜、鑒別方法等性質方面繼續去完善知識體系．

知識的遷移是指“一種學習對另一種學習的影響”，是促使學生從知識的掌握過渡到能力的提升的關鍵環節．因此，教師要在引導學生自主建構化學知識體系的過程中重點去培養學生的遷移能力．

3 繪制導圖，發現規律

構建思維導圖，就是邏輯思考的過程．思維導圖的模式有很多，每一種模式有其優缺點和適用范圍，教師要引導學生從知識內容出發，發現規律，通過繪制適合的、有效的導圖建立起條理清晰的知識脈絡．例如，以化學計算為主題來繪制思維導圖，如圖1所示．

圖1

自主建構化學知識體系的關鍵是學生要善于發現和尋找知識之間的連接點，從這些連接點出發，由點到線，由線到面，再由面到體，這樣一步步地把離散的、斷裂的、孤立的知識點梳理、歸納和整合起來，建構起清晰的、系統的結構和體系．這種建構知識體系的過程，不僅可以促使學生厘清知識點間的內在聯系，也是學生加深和鞏固知識，深刻認識知識內涵和外延的過程，對于提升學生的學習能力、綜合分析能力等均有一定的效用．