淺析小學數學教學與學生綜合素質教育的結合

鄧麗晶

摘要：近年來我國教育的重心發生了轉變，以應試教育為核心的教學體系，逐漸的不再適應當前的社會需求，無論是以短期角度看還是以學生的長遠發展來思考，綜合素質的提升對于學生的個人進步來說更加有意義，以素質教育為核心的教學理念，不僅可以讓學生收獲知識，還可以在讓學生的學習能力和核心素養得到大幅的提升，也是提高教學效率的有效途徑，本文將淺析小學數學教學與學生綜合素質教育的結合策略。

關鍵詞：小學數學;素質教育;教學策略;實踐分析

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0269-01

Abstract：inrecentyearsourcountryeducationcentreofgravityischanged，theexam-orientededucationasthecoreofteachingsystem，graduallynolongeradapttothecurrentsocialneeds，whetheritisorwithshort-termpointofviewtothelong-termdevelopmentofthestudentstothink，thecomprehensivequalityofascensionismoremeaningfulforthestudent'sindividualprogress，withqualityeducationasthecoreofteachingphilosophy，notonlycanletstudentsgainknowledge，canalsoletthestudentslearningabilityandcoreliteracyimproveddramatically，isalsoaneffectivewaytoimproveteachingefficiency，thisarticlewillanalyzetheelementaryschoolmathematicsteachingandstudents'comprehensivequalityeducationisthecombinationofstrategies.

Keywords：Primaryschoolmathematics;Qualityeducation;Teachingstrategies;Practiceanalysis

在數學當中培養學生的綜合素質，它包含了學生的閱讀能力、運算能力、邏輯思考能力、書面表達能力，這些能力的培養，能夠讓學生在學習當中逐漸養成科學的理念，以嚴謹的態度思量數學問題，不同于應試教育中分數為先的教學，綜合素質的培養能夠讓數學教學變得更加宏觀全面，對學生的綜合發展有著積極的推進意義。

1傳統小學數學教學當中存在的問題

1.1教學理念錯誤。教學理念的錯誤主要體現在師生以“分數”為重的觀念上，就現代社會發展實際來講，學生在學習當中除了分數的提升，更加重要的是科學態度和理性思維的培養，尤其是在數學這門學科當中，邏輯為先的學科特點，能夠幫助學生建立條理化的思維和嚴謹的學術態度。但是在傳統的小學數學教學當中，師生總是在知識交互過程中過于看重分數帶來的影響，導致了數學知識交互的過程目的性過于明確，而忽視了數學學科本身帶來的其他素質提升，學生成為了“高分低能”的學習機器，變通能力差，一旦脫離了熟悉的學習環境和解題模板，便不能靈活的運用知識解決問題。

1.2師生地位錯誤。要想提升學生的綜合素質，那么首先應當從學生自身入手，以學生為主體的教學方法，能夠更加有效的提升學生的綜合素質。但是在過去的教學當中，教師對于課堂有著較強的主導作用，在教學當中學生已經習慣性的依附于教師的教導下進行知識內化，被動認知的學習過程導致了學生知識內化的有效性差，對于知識是死記硬背，應用的過程是生搬硬套，學習的過程中沒有加入個人的思考和探索，逐漸的養成了懶于思考的習慣，這就導致了學生的綜合素質很難有所提升，并且習慣利用教師提供的思路和方法學習數學，對學生創新思維和創新能力的激發也是一種限制。

1.3教學模式錯誤。數學這門學科，解答問題的過程就像是在爬山，通往山頂的路有很多條，學習的人需要在眾多路徑當中找出最優美的那一條，但是在傳統的數學教學過程中，受到應試思維的影響，教師為了提升教學的容錯率，往往會選擇最簡單直接的解題思路傳授給學生，單一的教學模式下導致了數學教學變得片面，學生長期處于這種教學當中，學習思維無法得到拓展，創新思維和創新能力的激發更無從談起，并且興趣也逐漸淡化，無法體會到數學的多方面應用價值，導致學生數學能力提升受限，綜合素質難以培養。

2小學數學教學與學生綜合素質教育的結合策略

2.1轉變教學理念，以學生綜合素質提升為核心。在小學數學教學當中想要加入學生的綜合素質教育，教師首先要轉變教學理念，摒棄以分數為先的理念，以學生的綜合素質提升為核心去設計教學。這需要教師在教學當中，更加關注分數以外的反饋信息，在階段性學習當中，以學生的臨堂表現、接受能力、知識應用能力、學習態度為考量核心，去了解學生的學習實情，必要的時候可以開展分層教學，利用“因材施教”的理念，針對性的去提升學生的綜合素質。另外，教師要注意的是需要淡化學生心中分數即為一切的思想，讓學生意識到自身的能力提升，這對學生的自信心強化有著積極的幫助。比如在“雞兔同籠”問題的解決中，學生最后的結果錯誤，導致了失分，但是整體的思路正確，教師就應該放大學生的這個進步點，讓學生看到自身能力的進階，讓學生體會到成功的喜悅。通過這種教學思路，能夠改變當前分數為先的教學生態，給予學生不一樣的學習體驗，對提升學生的綜合素質有著積極的幫助。

2.2轉變教學地位，讓學生成為學習的主人。教學地位的轉變，能夠更加有利于學生的綜合素質成長，其原因在于轉變教學地位意味著學生需要在學習當中分擔更多的任務，不再是教師從頭到尾的包辦教學，學生需要對知識進行自主探索、思考、分析、內化，在以學生為主體的教學當中，學生能夠更加貼切的認識數學知識，對知識產生更多屬于自身的理解和思考。教師需要做的是，在教學當中以引導者的身份參與教學，在學生自主學習的過程中給予適時的引導和點撥，并且在課堂當中營造一種民主和諧的教學氛圍，激發學生參與教學的積極性，并且嘗試利用小組合作探究、思維導圖教學等以學生為教學主體的教學模式，強化學生的參與感，讓學生真正的體會到自主探索數學知識的樂趣，進而強化教學有效性，促進學生綜合素質的提升和進步。

2.3多元化教學設計，讓數學教學更加宏觀。新課程的發展，為現代教學提供了多種教學途徑實現教學目標，而在這其中生活化教學、情景化教學、多媒體教學的應用最為廣泛，教師可以將這些教學模式融入課堂當中，多角度的詮釋數學教學內容，強化學生的課堂體驗，學生在這種教學模式當中，能夠看到數學在各個領域的運用和實踐，知識的講解也不再單調枯燥，拉近了數學知識和生活的距離，能夠開拓學生的學習視野，讓數學教學更加的宏觀全面。例如在學習“認識幾何圖形”這一課當中，三角形在數學當中代表一個圖形，衍生出很多的關于三角形的類型題，用于驗證數學定理。而三角形的“穩定性”也被應用于生活當中，很多建筑、生活用品、交通工具的零件中，都廣泛應用了三角形穩定性的特質，教師可以通過不同的角度來展示數學知識，讓學生體會到數學的多元性以及數學知識對生活的幫助，豐富學生的思維能力，進而促進學生綜合素質的提升。

結語：綜上所述，在小學數學教學當中教師想要將數學教學和學生綜合素質提升聯系在一起，就要在教學當中改變教學理念，優化師生地位，多元化設計課堂模式，給予學生不同的課堂體驗，提升教學表現力，讓學生知識內化和外部拓展的效率得到提高，進而促進學生的綜合素質提升。

參考文獻：

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[2]張興棟.淺析小學數學教學與學生綜合素質教育的結合[J].商情，2016，（48）：220.