小學語文如何構建智慧課堂教學

[摘要]智慧課堂不僅有助于完善學生的語文學習框架，還能提高學生的語文素養，教師需要采取科學的措施積極構建智慧課堂，推動語文教學的全新發展。本文主要對小學語文如何構建智慧課堂教學展開了研究，并提出了相應的實踐策略。

[關鍵詞]小學語文;構建;智慧課堂

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0155-02

語文本身是小學教育階段的主要學科，它的教育開展，不僅能培育學生的民族語言認知，還能為學生其他方面的學習奠定文化基礎。在新課程教學理念的引導下，小學語文教學也展開了多方面的教學創新，加強了對學生這一主體的關注度，并且開始實際考慮學生的語文學習思路和興趣。由于小學生的認知不是特別豐富，因而對于語文教材上的許多課文都有著較高的探索與學習興趣。教師可以結合學生的這一學習特點，合理構建高效的智慧課堂教學模式，以充分激發學生的語文學習興趣，進而提高學生的學習活力，逐步改善語文課堂教學成效。

一、智慧課堂教學對學生語文學習的重要推動作用

（一）深層次培育學生的語文素養

語：文核心素養的培育不僅涉及學生的語文認知水平，還與學生的學習方法及能力有著直接聯系。在智慧課堂教學實踐過程中，教師能加強對現代化設備的綜合應用，并隨之衍生全新的課堂教學手段使學生的學習興趣得到迅速提升。同時，智慧課堂教學能激發學生的學習欲望，并且可以幫助學生迅速進人語文學習氛圍中，不斷提高學生的學習效果。此外，智慧課堂與傳統的語文傳授課堂有相當大的區別，引了多媒體教學方式，主張通過視頻引人和圖片展示等方式吸引學生的課堂注意力，使整個語文課堂變得豐富多彩，進而提高學生的學習活力。

（二）拓展學生的語文知識層面

傳統的小學語文教學采用的主要是以教師為核心的傳授式教學，由教師將所有的語文知識點一講解給學生，學生只能在講臺下被動接受這些知識，并不能主動參與到課堂實踐中。這樣的語文課堂不僅不能提高學生的自主學習能力，還缺乏對學生課堂學習主體性的尊重，導致教學效率得不到提升。但是在智慧課堂的實踐中，教師逐步改變以往的傳授式教學模式，逐步拓展學生的語文知識層面。通過各種新型教學方式的使用，教師能幫助學生深層次理解語文知識，將相關的語文知識較為直觀地展現給學生，使學生能在智慧課堂中獲得大量的語文認知，不僅可以節約課堂教學時間，還提升了整體的教學效果。傳統的小學語文課堂主要以教師的講學為主，為了完成一節課的講學，教師不僅要提前備課還要準備各種教學資料，但在應用智慧課堂的過程中，教師可以在有限的時間里為學生展現不同的教學內容，從而培育學生的語文學習思維，全面提高學生的語文學習效果。

（三）提高學生的自主學習能力

小學語文智慧課堂的構建，能極大提升學生的自主學習能力。在多媒體信息技術的支持下，即便是不同水平的學生，也能結合自身的實際學習狀況選擇最為合適的學習方案。因此，在構建智慧課堂教學的時候，也可以針對性地設計和選擇相應的教學資料，分別將不同的多媒體教學資源應用到實際的教學中，使學生無論在課堂或者課下的時候都能展開學習。

二、小學語文構建智慧課堂教學的策略

（一）創設趣味性的語文學習情境

在傳統的小學語文教學實踐中，教師采取的教學方法主要是傳授式教學法，這是一種以教師為核心的教學方法，缺乏對學生主體性的關注，沒有了解學生的實際學習狀況和學習能力，一味注重知識的傳授，導致學生并不能完全理解教師講授的語文知識，影響學習質量。在小學語文智慧課堂的實踐過程中，教師可以加強對多媒體信息技術設備的合理應用，通過這些設備展示不同的學習圖片和視頻，并創設相應的教學情境，使學生能將所學的語文知識與現實生活聯系到一起，這樣不僅能加深學生的語文理解，還能提升學生的語文知識吸收能力，最終全面提高小學語文教學質量。

（二）以學生為主體開展教學

傳統的小學語文教學課堂主要以教師的講學為主，對于學生的主體性并沒有太多的關注。在新時期的小學語文智慧課堂構建過程中，教師應引導學生自主學習，并鼓勵學生以小組合作探索的方式進行課文學習，逐步增強學生的自主探究與實踐能力，培育學生的語文學習思維。在這個過程中，教師需要轉換自身的教學地位，不能在課堂上完全擔任傳統的教學主導者，而需要成為學生自主學習過程的輔助者，不斷完善學生的學習流程，提高學生的自主學習能力。對于學生而言，他們在課堂上獲取的語文知識，只有經過消化沉淀以后才能真正成為學生的語文認知。為此，自主學習模式下的語文學習反而更有助于提高學生的學習效果。學生在自主學習的過程中，難免會遇到一些自身難以解決的學習問題，教師可以針對學生的這些問題分別進行側面引導，促使學生能自主解決。如果是多數學生共同存在的問題，教師可以在課堂上集中講解，便于提高學生的語文認知，避免學生的語文學習流程出現阻礙。比如，在學習《金色的草地》時，這一文章本身較為簡單，教師可以鼓勵學生以小組的方式對這一課文進行解析探討，并要求每個小組在討論完成后選派代表對課文進行講解，由其他小組成員進行評價，指出其中的不足。教師也可以適當發表自己的觀點，以對學生的課文解析形成一定的指導作用。這樣的語文智慧課堂本身圍繞學生開展，學生能在其中感受到學習的趣味性，并形成一定的語文智慧，懂得展開積極的語文實踐探索。

（三）借助信息設備創新教學方式

信息設備是小學語文構建智慧課堂的關鍵，隨著國內信息技術的迅速發展，小學語文教師也應合理加強對信息技術設備的應用，不斷創新小學語文教學模式，為學生提供多樣化的教學手段。如，微視頻教學本身是一種全新的教學手段，通過對這一教學手段的合理應用，不僅能豐富語文課堂的教學形式，還能激發學生的語文學習探索興趣。在小學語文自主學習過程中，學生難免會遇到一些重難點，教師可以通過微視頻教學提供相關的學習資料，用以著重解決學生學習過程中的重難點。比如，在對《狼山五壯士》展開教學的時候，教師可以通過網絡搜集一些與抗日戰爭有關的圖片或者視頻內容，并借助多媒體設備展現在課堂上，使學生能在接觸這些圖片或者視頻的過程中，逐步加深對語文課文的理解，從而全面提高語文學習質量。

三、結語

小學語文智慧課堂的構建不僅在于教師形成全新的智慧教學理念，還需要加強對學生主體性的關注，合理運用多種信息技術教學手段，培育學生的創造性思維，使學生能由以往的被動學習轉變為高效的主動學習，從而提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]曹桂霞.核心素養下的小學語文群文閱讀探究[J].考試周刊，2020（34）.

作者簡介：李風蘭（1970.9-），女，回族，寧夏西吉縣人，大專，中級職稱，研究方向：小學語文教育教學。

（責任編輯 王小飛）