試論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魏傳勝

[摘要]在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以問題為基礎(chǔ)對學(xué)生進行指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的自主意識以及探究意識，是當(dāng)代教育工作開展的主要形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師會習(xí)慣性地應(yīng)用填鴨式的教學(xué)手段，單方面地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識。這樣一來，雖然能在一段時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但卻并不利于學(xué)生的長期發(fā)展。對此，問題導(dǎo)學(xué)法逐漸形成，并有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.6

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0069-02

借助數(shù)學(xué)教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的分析能力以及思維能力。因此，作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，教師必須對所應(yīng)用的教學(xué)手段進行調(diào)整，不斷創(chuàng)新、不斷進步，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的存在價值。在多種不同的教學(xué)手段中，問題導(dǎo)學(xué)法以能激發(fā)學(xué)生的自主意識突出學(xué)生的主體地位而受到教師的關(guān)注，但如何有效發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用意義，仍舊是當(dāng)今教師應(yīng)重點研究的一個問題。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用意義

問題導(dǎo)學(xué)法指的是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力、教學(xué)需求的問題，利用問題對學(xué)生進行指導(dǎo)，促使學(xué)生能通過主動推導(dǎo)的方式對知識形成掌握的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。問題導(dǎo)學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生的探究能力以及思考能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方式

（一）創(chuàng)建合適的問題情境

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性以及實踐性相對較強的學(xué)科。在日常生活中，我們也經(jīng)常需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理一些問題。所以在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師就可以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)建真實的問題情境，借此既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能有效加深學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生應(yīng)用思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。

例如，當(dāng)教師在講解與“平面圖形”相關(guān)的知識時，就可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景。在教學(xué)之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些與平面圖形相關(guān)的生活圖片。例如表面為長方形的冰箱、表面為圓形的頂燈風(fēng)扇以及表面為正方形的椅子等。在正式教學(xué)時，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這些圖片，并可以鼓勵學(xué)生分析這些圖片都有哪些特點。當(dāng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)平面圖形的概念之后，教師可以正式引入教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行分組，鼓勵學(xué)生以小組為單位，觀察教室，要求學(xué)生從教室的物品中找出多種不同的平面圖形。針對正確率最高的小組且找出物品最多的小組，教師可以適當(dāng)子以獎勵，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）落實前后呼應(yīng)的原則

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，教師所涉及的問題主要可以劃分為兩大部分。第一，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)所設(shè)計出的問題。第二，以教學(xué)方法為基礎(chǔ)所設(shè)計出的教學(xué)問題。由于所選擇的設(shè)計方向不同，所以這兩種問題所形成的側(cè)重點以及所能達到的教學(xué)效果也會存在較為明顯的差異。結(jié)合當(dāng)前所形成的教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，當(dāng)教師在應(yīng)用以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的問題時，學(xué)生只能對知識的表層含義以及理論形成基本認(rèn)識。但如果教師一味地向?qū)W生提出以教學(xué)方法為基礎(chǔ)的問題，那么學(xué)生也會由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好，而無法全面掌握知識、理解知識，進而也會造成較高的學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，教師就應(yīng)注意落實前后呼應(yīng)的原則。如果在教學(xué)起始階段，教師應(yīng)用了教學(xué)內(nèi)容所提煉出的問題，那么在教學(xué)的后期，教師就需要站在知識應(yīng)用的角度上，引導(dǎo)學(xué)生在問題的點播下構(gòu)建完整的知識體系，促使學(xué)生對知識形成有效利用，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的綜合思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）有計劃地提出教學(xué)問題

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于應(yīng)試教育理念在我國，發(fā)展時間相對較長，所以很多教師在課堂上仍舊會習(xí)慣性地選擇填鴨式教學(xué)手段以及灌輸式教學(xué)手段。這兩種教學(xué)手段不僅會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。并且由于很多教師在課堂上會按部就班地對教材中的知識進行羅列，整體教學(xué)缺乏針對性，也缺乏目的性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易會產(chǎn)生疲憊意識，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了對這一問題有效處理，對這一教學(xué)現(xiàn)狀進行突破，在教學(xué)中，教師可以有計劃地對教學(xué)問題進行應(yīng)用，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，強化問題教學(xué)的整體價值。此外，在教學(xué)的過程中，針對提出教學(xué)問題的方式，教師也可以適當(dāng)創(chuàng)新調(diào)整，用多種不同的問題類型對學(xué)生進行激發(fā)，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）有針對性地設(shè)計問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想進一步提升問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價值，則需要將教學(xué)重點放在問題設(shè)計方面。如果教師所設(shè)計的問題無法滿足教學(xué)需求，那么問題對于學(xué)生而言自然也就沒有了存在價值。具體來說，在問題設(shè)計期間，教師需要注意以下三點內(nèi)容。第一，教師所涉及的問題應(yīng)能與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生極為緊密的聯(lián)系。在正式開展問題設(shè)計工作之前，教師需要對整體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃以及教學(xué)中所需要應(yīng)用的素材內(nèi)容進行全面的了解，以此為基礎(chǔ)，有針對性地對問題進行設(shè)計，確保學(xué)生能通過問題對知識形成理解，奠定學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。第二，教師所涉及的問題應(yīng)能與學(xué)生之間達到貼合狀態(tài)，在問題設(shè)計之前，教師需要通過簡單考核的方式對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行了解，然后以學(xué)生的實際學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計一些難度不同的問題。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師需要為其提出不同難度的任務(wù)，借此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能更主動地利用數(shù)學(xué)知識解決問題，加強學(xué)生的知識應(yīng)用能力，強化學(xué)生核心素養(yǎng)。第三，教師所設(shè)計的問題應(yīng)具有較高的趣味性。雖然初中階段的學(xué)生大多已進人青春期，自身能形成一定的自我控制能力，也能主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，但由于部分學(xué)生對數(shù)學(xué)存有較高的恐懼意識，所以在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時會存在較高的被迫心理，無法全身心地投人教學(xué)活動中，所形成的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也不高。因此在設(shè)計問題時，教師可以提出一些趣味性的問題，對學(xué)生進行有效的激發(fā)，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，對于大部分初中生來說，數(shù)學(xué)一直都是其所公認(rèn)的難點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會產(chǎn)生較多的學(xué)習(xí)問題，甚至部分學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼意識。究其原因主要在于，學(xué)生并沒有自主分析的機會。因此，在教學(xué)中教師就可以對問題導(dǎo)學(xué)法進行有效應(yīng)用，利用該種教學(xué)模式，提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會，促使學(xué)生能站在主體角度上對問題進行分析探討，進而增強自身的思維能力以及問題解決能力。

參考文獻：

[1]盛凌.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（02）.

（責(zé)任編輯 王小飛）