小學語文個性化寫作意義及培養方案

蘇靜靜

[摘要]寫作是語文教學中的重點內容，科學合理地引導學生寫作有助于提高學生的文字表達能力，為寫作教學注入新的生機與活力。在教學過程中，教師要培養學生獨特的寫作風格，凸顯學生的主體地位。文章研究了小學語文個性化寫作的意義以及具體的寫作教學培養方法，希望提高學生的學習能力，使學生的思維更加多樣。

[關鍵詞]新課程標準;小學語文;個性化寫作;學習興趣

一、引言

在傳統的語文教學過程中，大部分教師十分重視作文教學，然而學生寫出的文章千篇一律，缺乏新意。在新課改背景下開展小學語文寫作教學，教師必須要鼓勵學生發表想法和意見，進行個性化寫作。教師應當樹立以人為本的教學思想，引導學生發表想法和意見，選取曰常生活中的點滴小事發表自己的觀點，能夠積累經驗，豐富寫作素材，從而提高寫作能力。

二、當前小學語文寫作教學存在的問題

在寫作教學過程中，部分教師缺乏教學創新，仍然使用傳統的灌輸式教學方式。這導致學生寫出來的文章千篇一律，缺乏新穎與豐富的內心情感表達，久而久之，學生就失去了寫作熱情，嚴重限制了學生的思維發展。教師在布置作文題目之后，要求學生在一定時間內完成，導致學生面臨著較大的寫作壓力。學生在緊張的氛圍下寫作會缺乏寫作興趣和靈感，難以發揮出真實水平。部分教師對進行作文講評時，缺乏多樣性和針對性，導致學生無法了解寫作的不足，無法進行針對性的改進。

部分學生并沒有形成科學完善的寫作規范意識，導致作文結構混亂不清，語言表達模糊，難以凸顯出寫作的靈魂和主旨，有些學生在寫作時缺少思路和素材，出現文本體系混亂、語序不當等各類現象，難以突出寫作的情感和主旨。

大部分學生在學習過程當中，由于缺乏寫作素材的積累，與現實生活有所脫節，所以在學習過程當中很難進行寫作拓展。部分學生在曰常生活和學習當中并沒有養成良好的閱讀學習習慣，在開展寫作學習時很難表達自己的觀點和看法，所以文章整體質量有待提升。并且有一部分小學生由于缺少實際生活經驗，在寫作過程當中往往難以聯系生活實際，受到自身生活觀念和學習觀念的影響，缺乏創新性的思維，所以在寫作當中較為迷茫，寫作學習興趣很難得到提高，進而影響到學生的學習和發展。

三、小學語文個性化寫作教學意義

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生的閱讀量較少，所以很難寫出優秀的文章。引導學生進行個性化寫作，鼓勵學生發表想法和意見，積極表達和交流，有助于提高學生的寫作興趣，并且促進教學活動的有序開展。當前我國教育事業逐步發展，語文教學引起了社會各界的廣泛重視。作文教學是語文教學的重要組成部分，教師要引導學生進行自主學習，使學生不斷地積累生活經驗。個性化寫作教學能夠提高學生的語言應用能力，教師要鼓勵學生結合已有的思維認知大膽發表意見，發揮引導作用，構建融洽的互動課堂。

四、小學語文個性化寫作教學培養方法

1.樹立正確的個性化教學觀念，將寫作教學與日常生活有效聯系起來

寫作素材源自生活，教師必須要確保寫作教學與曰常生活緊密聯系，引導學生從生活實際入手，認真觀察生活中的各類細節，善于挖掘生活中的美好，不斷積累個性化素材，才能夠在寫作時有話可說。在寫作教學中，課外閱讀也是極為重要的環節，鼓勵學生進行拓展閱讀，切實增強學生的閱讀正確性。教師引導學生通過多渠道進行閱讀，將閱讀中的好詞好句摘抄下來，不僅能夠提高學生的語言運用能力，而且能夠增強學生的內心情感體悟。

大部分教師在小學語文寫作教學當中缺乏個性化的教學理念，導致學生學習思路不明確，學習成績難以提高，寫作現狀不盡如人意。所以教師要根據新課改的要求，及時進行教學調整，樹立個性化的教學引導觀念，強化學生的創新意識，培養學生良好的學習思路，使學生在寫作時具備一定的創新思維。語文教師要在寫作教學當中創新教學方案，引導學生學會表達和探索，提高學生的學習素養，開闊學生學習視野，使學生擺脫傳統學習觀念的束縛，在實踐活動當中開展個性化的引導，滿足學生個性化的需求。

大部分學生在學習過程當中，由于缺乏寫作素材的積累，所以在學習過程當中很難進行寫作拓展。部分學生在日常生活和學習當中并沒有養成良好的閱讀學習習慣，在開展寫作學習時很難表達自己的觀點和看法，所以文章整體質量有待提升。有一部分小學生由于自身缺少實際生活經驗，在寫作過程當中往往難以聯系生活實際，受到自身生活觀念和學習觀念的影響，缺乏創新性的思維，所以在寫作當中較為迷茫，導致寫作學習興趣很難得到提高，進而影響到自身的學習和發展。

2.鼓勵學生多元思考探索，提高學生個性化體驗能力

小學階段的學生思維較為簡單，在寫作時很難形成科學的學習思維和個性化的學習思路，所以教師在寫作教學當中，很難深度地引導學生學會探索。教師可以針對這種狀況，在實踐教學中引導學生進行個性化的體驗和探究。

例如在開展《我的老師》寫作教學時，教師就可以鼓勵學生在小組內學會角色互換，讓學生通過模仿教師的行為來組織課堂教學內容。教師在教學過程當中要積極滲透到小組內部，與學生進行溝通和互動，觀察小學生在角色互換過程當中的學習狀態，根據學生的學習與寫作思路，及時進行教學引導，提高學生學習的積極性。例如在描寫自己當老師的體會時，有些學生會感受到快樂，有些學生會感受到責任巨大，由于學生的思維觀念和思維模式各不相同，所以在角色感悟當中也會有所不同。教師可以讓學生帶著自己的體驗深入到寫作當中。當學生寫完作文之后，教師可以讓學生輪流觀看，互相閱讀，促進學生在閱讀當中個性化思維的培養，激發學習熱情，讓學生在實際寫作當中更好地把握寫作學習思路和寫作學習技巧。

學生的思維模式會影響寫作當中的思維深度，所以教師在教學過程當中要采取多元化的教學形式來引導學生養成良好的學習思維和學習觀念。教師在寫作教學中要給予學生具體的思維框架，讓學生學會從多角度進行探索，并積極地鼓勵每一個學生學會從各個角度進行分析。例如在學習《我的媽媽》這節課時，教師積極鼓勵學生在課堂上分享自己媽媽在生活中的故事，并讓學生在小組內學會互動和交流。很多學生講到“媽媽在我生病時會給我做好吃的”“在下雨時會來學校接我”，通過生活中的小事能夠感受到媽媽對自己無私的愛。教師在教學當中利用多元化的模式來進行教學，讓學生思考具有新意的事件，跳出思維的枷鎖，通過探究母親在生活當中的形象來表現母親的性格特點，多角度探索母親的形象，激發學生良好的探究欲望，讓學生在探究當中樹立科學的學習思維。

3.根據學生性格特點進行引導，使學生在寫作中學會注入情感

教師在教學中要注重因材施教。考慮到學生在學習過程當中的差異性以及學生的思維模式，教師在協作教學當中要學會創新教學思路，避免采取“一刀切”的教學形式，通過多元化的引導來激發學生的思維。教師也可以在教學活動當中結合學生的性格特點，設計具有針對性的寫作題目，讓學生學會思考與寫作。教師要給予學生一定的課堂時間，積極鼓勵學生，選取適合學生學習的方式，發揮學生主體優勢，提高學生的想象能力，進一步活躍學生的學習思維，提高探究能力。

五、結語

綜上所述，社會的逐步發展，素質教育改革的進行，推動了學生全方位發展。進行個性化作文教學，是課程改革發展的重要趨勢。在傳統教學模式下，大部分教師并沒有掌握多樣的教學技巧，學生也害怕寫作。此種情況嚴重影響了學生的學習與發展。在新課改背景下，教師必須要鼓勵學生說真話，根據自己的真情實感來發表想法和意見。在此過程中，教師則發揮自身的引導作用，鼓勵學生百花齊放。總之，個性化作文教學有助于發展學生的想象能力與創造能力，提高學生的綜合學習技能，所以教師必須要充分重視個性化寫作教學，采用多元的教學模式進行合理指導。

[參考文獻]

[1]江荔思.淺談小學語文作文寫作個性化培養策略[J]考試周刊，2017（09）：32.

[2]吳林飛.以個性化閱讀教學鋪墊學生的個性寫作之路——試論生本理念下的小學語文個性化閱讀教學對學生寫作能力的促進[J].作文成功之路，2019（10）：63.

[3]蘇慶德.小學語文個性化作文教學的問題及對策[J].才智，2018（04）：128.

[4]王新春.綻放個性的風采——淺談培養學生的個性化寫作[J].吉林教育，2018（03）：40.

[5]曲立強.求真創新寫出個性——淺談學生個性化寫作[J]新校園旬刊，2017（08）：104