分層次教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用

周聯(lián)眾

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師包辦教學(xué)，學(xué)生依賴教師，使得學(xué)生的個(gè)性難以得到真正發(fā)揮。而所有的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)人都有每個(gè)人的個(gè)性和特點(diǎn)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，要培養(yǎng)每位學(xué)生成為全面發(fā)展的合格人才。因此，在高中語文教學(xué)中采用分層次教學(xué)是新課標(biāo)的要求。能夠充分照顧每個(gè)學(xué)生，提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展。因此，本文筆者結(jié)合多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);高中語文;應(yīng)用策略

引言

分層次教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度的不同，將學(xué)生分為不同的等級(jí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在上課階段更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在上課階段的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)在課堂可以幫助學(xué)生最大限度的接受知識(shí)，提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化率，方便教師在上課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的理解來講解不同的重點(diǎn)知識(shí)。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

相對(duì)于初中學(xué)生來說，高中學(xué)生在語文素養(yǎng)方面具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，有其自身的特點(diǎn)。但就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，仍然存在著一些問題，影響著高中語文教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。例如，有的學(xué)生對(duì)于語文課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，難以形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，致使語文課堂教學(xué)的效率不夠高。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經(jīng)驗(yàn)積累來學(xué)習(xí)，不能形成語文知識(shí)的個(gè)性化特點(diǎn)。

二、在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）語文分層教學(xué)符合新課標(biāo)的整體性與綜合性要求

語文分層教學(xué)能充分滿足不同層次學(xué)生的要求，使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能得到提升，基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生能充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。而基礎(chǔ)差的學(xué)生不再被動(dòng)消極地應(yīng)付，他們?cè)诮處煼謱拥闹笇?dǎo)下，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，基礎(chǔ)有了較大的提升，成績(jī)有了較大的提高，學(xué)習(xí)的信心更足了。

（二）便于教師課堂教學(xué)

分層次教學(xué)，使語文教師可以從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生語文程度的不同因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)讓教師更加注意學(xué)生個(gè)體的差異，使教學(xué)更具有針對(duì)性與實(shí)效性。

（三）創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式

現(xiàn)在的語文分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變成了語文教師根據(jù)不同程度學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用“對(duì)話教學(xué)”“互動(dòng)教學(xué)”“探究教學(xué)”等方法促使學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)和技能的能力大大增加，不同層次的學(xué)生參與度得到很大的提高。

（四）分層教學(xué)把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)

經(jīng)過分層，他們?cè)谕瑢哟蔚男〗M內(nèi)，再次形成新的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍。他們?cè)诮處煹挠行е笇?dǎo)下，在班級(jí)里你追我趕，互不相讓，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可逐步減少語文差生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，使他們的身心能得到健康發(fā)展。

三、在高中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)生能力因材施教

學(xué)生在高中階段的理解能力是不一樣的，對(duì)知識(shí)的把握程度也是不一樣的，教師在上課階段根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的快慢調(diào)整課的進(jìn)度，以求將學(xué)生的潛力發(fā)揮到極致，最大限度地提高學(xué)生在課堂知識(shí)的轉(zhuǎn)化效率，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的實(shí)力。教師在上課期間內(nèi)就要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更快更高效。教師在上課時(shí)間內(nèi)上上課時(shí)要注意學(xué)生的上課狀態(tài)，實(shí)時(shí)把握上課的動(dòng)態(tài)，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更加高效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）課堂預(yù)設(shè)與課堂生成相結(jié)合

教師需要對(duì)課堂分層教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的課堂學(xué)習(xí)要求，同時(shí)，在教學(xué)過程中，面對(duì)開放性問題，常會(huì)有不同層次的學(xué)生送給同學(xué)和教師意想不到的精彩解答、論述，形成教學(xué)相長(zhǎng)的美好態(tài)勢(shì)。筆者借助這樣的契機(jī)，利用“預(yù)設(shè)”與“生成”，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體意識(shí)，課堂教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)不同層次學(xué)生要求不受層次限制，設(shè)置相對(duì)靈活的問題，留有教學(xué)的“空白”“矛盾”，不限制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式，把握課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展，使不同層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有興趣、積極主動(dòng)地整合自己的知識(shí)、能力、情感，獲得新的增長(zhǎng)，最終促成其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、層次水平逐步提高。

（三）教師講授與自主合作相結(jié)合

沒有一種教學(xué)法可以包羅萬象、兼顧所有學(xué)生。傳統(tǒng)講授法不是“百害而無一利”，自主合作學(xué)習(xí)也有其弊端，所以，教師要根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中語文“必修” “選修”課本的不同要求采用“必修”以教師講授為主，輔以小組討論，目的為鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，兼顧其他語文素養(yǎng)，以期學(xué)生獲得全面發(fā)展和共同基礎(chǔ)提高。“選修”以小組自主合作學(xué)習(xí)為主，各小組分別承擔(dān)教材不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)成員承擔(dān)不同任務(wù)，充分展現(xiàn)各層學(xué)生不同興趣特長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，展示學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)分析。在此過程中，促進(jìn)學(xué)生在相互借鑒學(xué)習(xí)過程中個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）完善老師的評(píng)價(jià)機(jī)制，課后教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)要有層次

教師評(píng)價(jià)的層次性是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生，善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，但也要防止高層次學(xué)生的自滿。所以每位教師評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候還要講求評(píng)價(jià)的層次性和藝術(shù)性。但僅有教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是不公平的，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)在某種程度上更符合青少年成長(zhǎng)心態(tài)，且學(xué)生評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性內(nèi)容要多于批評(píng)性成分，因此要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己和同伴的過程中找到與教師評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的方法技巧，愉快地投入進(jìn)一步學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師采用分層次教學(xué)的方法可以極大提升課堂上的學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生分為不同的組別，學(xué)生在上課時(shí)間內(nèi)與其他學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，根據(jù)學(xué)生的自身狀況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在信息化的今天，教師要采用合適的教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生因材施教，幫助學(xué)生提升成績(jī)。

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