小組合作學習法在小學數學中的應用探索

孔德紅

摘要：新課改背景下，小學數學教師積極開展教學研究和探索，合理的對教學方法進行了改進和優化，而小組合作學習正是新課改所推崇的一種教學方法，該教學方法可以有效的凸顯學生主體地位，讓學生在課堂真正的扮演“主角”、“挑大梁”，全面的喚醒了數學課堂的教學活力，小學數學教師要進一步強化對該教學方法的鉆研，積極的掌握該教學模式實施和開展的具體路徑和有效對策，繼而助力數學課堂教學水平的提高。本文將就小組合作學習法在小學數學中的應用進行探索。

關鍵詞：小組合作學習法;小學數學;課堂教學;應用;探索

小組合作學習是指，在數學課堂教學中引導班級學生進行合理的分組，并以一個個健全的小組為基本單位，對具體的數學知識內容進行討論研究的一種教學方法，該教學方法非常契合新課改背景下數學課堂教學的基本要求，數學教師要積極的強化對該教學方法的研究和探索，積極的在教學中發揮該教學模式的優勢，助力小學數學課堂教學質量的不斷提高。

一、認真籌備合作小組

課堂的合作學習是以小組的形式組織和實施，小組設計合理與否自然會對后續的合作學習產生直接的影響，需要數學教師結合實際的學情精心進行小組劃分，讓小組的成員構成更加合理和科學，進而為后續合作學習高效組織和開展助力。一方面，要體現互補性。在小組劃分過程中數學教師要積極的了解班級每個學生的基本情況，如通過摸底考試、師生談話和綜合測評、問卷調查等，對學生的數學基礎知識儲備、個人綜合學習能力和性格愛好進行全面化的了解，并按照特質互補的基本原則，有效的學生進行互補性的小組劃分，如將性格熱烈外向的學生和性格靦腆內斂的學生進行組合，將男生和女生進行組合等，實現互補性結合。另一方面，要體現動態性，小組劃分的結果不能是一成不變的，而要根據學習內容的不同進行靈活性和動態化的調整，此外，還要在小組劃分過程中體現學生的意愿，問一問學生是否滿意劃分的結果，進而為后續的合作學習打好基礎。

二、科學設計討論任務

學生在課堂討論什么、研究什么，這是需要數學教師進行明確的，小學數學教師要結合實際的教學內容和學生的總體學習水平，合理精準的進行討論學習任務定位，讓學生更高質量的開展合作學習，進而提升合作學習效果。而所設計的任務要具有較強的概括性，如要概括教學的基本模塊、每個模塊的教學重難點和關鍵點，還要具有較強的指引性和啟發性，以通過任務研究實現對教學內容的學習，并有效的啟發學生思路，指引學生的學習方向，進一步的激發學生的數學學習思維。例如，在討論學習《條形統計圖》內容時，可以設計以下討論學習任務：討論條形統計圖在生活中有哪些運用;研究扇形統計圖的特點;探究扇形統計圖的繪制方法;研究扇形統計圖數據讀取方法等等，讓學生結合這些具有概括性、啟發性和針對性的問題進行有效化的討論學習。

三、積極發揮學生作用

小組合作學習法最大的特點就是能夠讓學生在課堂當“主角”和“挑大梁”，小學數學教師在合作學習實施過程中要積極的發揮小組合作學習法的優勢，全面的發揮學生的作用，讓學生以主人翁的姿態投入到對相應數學基礎知識內容的學習之中，進而實現高效合作學習。例如，在討論學習《條形統計圖》內容時，數學教師要鼓勵每個小組的學生積極的配合小組長的安排，并全身心的投入到課堂的對上述任務的討論研究之中，還要積極的鼓勵學生在討論中不要拘束，大膽發言，踴躍表達自己的想法，積極的提出具有建設性的建議，并較好的梳理解決問題的思路，明確解決問題的方法，讓學生之間互相幫助，互相協作，互相交流，不斷的總結問題的解決路徑，較好的通過任務對相應的數學基礎知識內容進行討論，真正的讓學生自由開放式的進行討論。

四、有效進行歸納梳理

當合作學習進入尾聲之后，小學數學教師要積極的發揮引導作用，讓學生進行有效的合作學習成果分享與交流，積極的對所討論內容進行歸納和梳理，以進一步的發散學生數學學習思路，拓展學生數學學習視野，進而鞏固課堂學習效果。例如，同樣以討論學習《條形統計圖》內容為例，教師要引導每個小組登臺進行成果展示，如展示討論學習中每個成員任務的分配情況、完成情況、問題的討論思路、解決方法，并引導學生跨組對這些內容進行分享和交流，在該過程中教師要為學生指引方法，點撥思路，積極的解決學生在課堂討論學習中遇到的問題，有效的幫助學生總結合作學習成果，進而助力合作學習效能的提升。

總而言之，在數學課堂教學中引入小組合作學習模式，是優化課堂教學、激發學生活力和實現課程教學目標的重要手段，小學數學教師要積極的重視起對小組合作學習模式的鉆研和摸索，并在具體的應用和教學實踐中認真籌備合作小組、科學設計討論任務、積極發揮學生作用、有效進行歸納梳理等，較好的提升該教學方法在數學課堂的應用效益，進而為學生提升數學能力和培養學科素養助力。

參考文獻：

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