核心素養構建下高中化學課堂教學探索

李春燕

摘 要：《普通高中化學課程標準》（下文簡稱：《標準》）指出：“化學學科核心素養是學生必備的科學素養，是學生終身學習和發展的重要基礎”，立足高中化學課堂教學模式，如何實現核心素養滲透、實踐，成為該學科建設與創新的關鍵問題。本文基于教學方法展開探索，提出若干合理化策略，以供參考借鑒。

關鍵詞：高中化學 核心素養 課堂教學

一、核心素養構建下的高中化學課堂教學模式

我國教育視閾下的“核心素養”包括廣義、狹義兩類闡釋，廣義上的核心素養概念被界定為：“學生終身發展及社會發展必備的能力、品質”，這一內涵在任何一門學科或科學領域教育均使用。狹義上的核心素養即“學科核心素養”，《標準》中列出五個方面，依次為“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”以及“科學態度與社會責任”——綜合廣義、狹義核心素養內容，高中化學課堂教學不僅要重視知識、技能的有效傳授，同時也要強化學生“未來發展”之綜合能力，包括掌握化學在自然科學領域的原理、樹立科學探索精神、形成學以致用的強烈意識等——據此，核心素養構建下的高中化學課堂教學模式要遵循“由淺入深、自內而外、手腦并用”的原則[1]。

二、核心素養構建下的高中化學課堂教學策略

1.由淺入深、注重深度教學

“深度學習”是高中化學核心素養提出的“隱性要求”，深度學習的“深”并非針對課程知識，而是針對學習行為背后的思維、理念及方法——從學習者角度出發，深度學習的達成既需要全身心投入，也需要經歷艱難的思維探索，這樣才能突破“表層知識”的壁壘獲取知識經驗的深度體驗。以人教版高中化學必修一《氯氣的性質》為例，如果僅從教材或實驗中了解氯氣的化學性質、物理特性、基本用途等，屬于圍繞著知識點的“表層學習”，學生還需要進一步結合實際運用，解決與含氯物質應用有關的現實問題，進一步結合物質了解、性質辨別、轉化關系等進行“認知遷移”，學會自主辨別“氯氣”相近、相似物質性質的方法，這樣才稱得上達到“深度學習”，顯而易見，深度學習高度契合“變化觀念與平衡思想”核心素養提出的“解決實際問題”要求，有利于學生透過化學現象掌握化學本質;基于“教與學”的一致性需要，核心素養構建下的高中化學課堂應注重“深度教學”開發，尤其在教學設計中，教學目標、任務、要求等不可簡單地塑造“知識中心”，需要進一步分解出“認識”“理解”“掌握”“應用”“評價”等步驟，即將一個知識點傳授劃分成深淺銜接的多層次，中間可用“問題”進行串聯，以此增強學生思維的跳躍性[2]。

2.自內而外、注重情境創設

《標準》定義：“化學是原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及應用的一門基礎學科”，由此不難判斷，在高中化學知識的“內部視閾”下，知識點是基于微觀視角匯集的，具有強烈的抽象性特征，如果高中化學課堂教學僅局限于內部視閾，學生面對不可看見、不可感知的“原子、分子水平”要素，容易出現理解困難和掌握障礙。據此，高中化學核心素養提出了“宏觀辨識與微觀探析”的要求，從微觀探析到宏觀辨識的發展過程，映射到高中化學知識層次，即為“由內而外”的具象化過程;情境創設是一種平衡微觀、宏觀的有效途徑，它通過形象生動的教學場景設置，為學生提供一個生理、心理高度統一的體驗境地，幫助學生更好地掌握知識。

當然，情境創設具有一定針對性，面向不同的化學知識內容，“情境”所涉及的元素及物理空間也存在差異。以人教版高中化學必修二第一課“元素周期表”為例，作為基礎性較強的知識，教師通常會采用傳統教授模式，讓學生機械記憶元素周期表結構、周期、族等概念。引入情境創設教學理念，可充分利用課堂教學環境下的“座位排序”資源，給予學生座位打造“空間元素周期表”，每一個學生扮演一種元素，進而元素周期表“內部”的結構、周期等概念以及原子結構、原子序數等，可基于“外部”的資源進行情景重現，一來增強了課堂互動，讓學生在參與過程中提升化學興趣，二來轉化學習思維，實現“微觀”向“宏觀”的認知過渡。

3.手腦并用、注重實驗能力

化學實驗是高中化學課程中必要組成部分，也是培養“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”兩類核心素養的重要途徑。當前而言，高中化學實驗課存在定位不科學的問題，通常被作為“理論課”的輔助部分，致使化學實驗淪為“驗證知識”的工具，較為突出的表現是，學生做化學實驗只重視結果、而不關注過程;由此，核心素養構建下的高中化學“實驗教學”領域，教師要更新理念，注重學生實驗能力的塑造，引導學生自主探索、合作實驗，在掌握實驗設備、材料正確使用的基礎上，自行提出實驗設計方案、實驗假設、實驗評價等。

以人教版高中化學必修二“強酸與強堿的中和滴定”實驗為例，先讓學生提交強酸、強堿中和滴定實驗的設計原理，注明實驗過程中酸堿反應的過程、產物，再模擬實驗過程和步驟，這一過程屬于“動腦”的部分。此后，進入實驗操作環節，期間讓學生根據假設預測、檢驗方法、結論觀察等，形成完整的實驗記錄，這一過程屬于“動手”的部分;手腦并用的作用下，學生對證據推理的能力得以強化，通過長期的實踐形成化學實驗模型思維。同時，手腦并用的實驗能力培養中，學生將逐漸擺脫教材局限，在創新意識的推動下展開更多元化的科學探究，教師可加強引導、提供幫助，例如基于“強酸與強堿的中和滴定”開發“酸堿性評測實驗模型”，讓學生收集生活用水、雨水、礦泉水等作為實驗材料，整合實驗結果、形成更完整的數據鏈，進一步提升系統思維能力[3]。

結語

綜上所述，核心素養構建下的高中化學課堂教學模式，必須打破化學理論知識為核心的教育思維，以學生終身發展及社會適應需求為恒定方向。同時，受限于課堂教學空間、時間及資源的桎梏，核心素養滲透要注重多元途徑開拓，尤其是信息技術與化學學科的整合，可將抽象性的化學知識轉化成具象性的化學現象，便于激趣和理解，對化學核心素養的滲透具有事半功倍的作用。

參考文獻

[1]楊亞賢.淺析基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學要點[J].中國校外教育，2019（34）：24+40.

[2]常秀芳.解析核心素養觀下的高中化學生涯規劃教育實施途徑[J].課程教育研究，2019（45）：196-197.

[3]孫旭，李佳，徐東方.“素養為本”的高中化學課堂教學評價標準研究[J].化學教育（中英文），2019，40（21）：9-14.