花式練筆突破習作瓶頸

詹麗華

小學的作文教學與山洞尋寶有頗多相似之處：神奇咒語芝麻開門后，還需歷經幽深又刺激的洞穴小路，一路艱辛終于見到金銀珠寶，然珠寶的多少確實是尋寶領隊無法掌控的。參差不齊的教學效果證明了作文教學是語文教學中的重中之重、難中之難，學生害怕習作課的現象也是比較普遍。

自己在教學中也曾走過彎路，經過幾年的總結、借鑒、摸索之后，方有了點滴的體會：以興趣導入，采用多種切實有效的方法，持之以恒方見成效。以下幾點是根據個人情況總結出的作文教學方案。

一、興趣開門，動力滿格

對于小學生，興趣是作文教學的神奇咒語。

第一節的作文課怎么上，成為我接班后語文課的首要問題。如果大講文章知識和寫作技巧，學生不但接受不了，而且會在心理上產生壓力而害怕作文。這樣的教訓不是沒有。

第一節作文課，我精心選擇了一幅話，首先要黑板上畫了一個小男孩兒，帥帥的。他雙手里捧著一張卷子，垂頭喪氣，面帶恐慌。

作文課，見到老師畫畫，學生瞪圓了眼睛。

“這個男孩兒叫黃小明，他拿著的卷子，大家看一看多少分？”

“對，是19分！這是怎么回事呢？請同學們猜一猜，”

有的學生聯系生活說，看樣子黃小明很害怕，是不是老師讓家長簽字呀？我考得不好時就不知所措。”

“你說的對，可只有19分，黃小明怎么敢回家讓父母簽字呢？他靈機一動，想了個辦法。會是什么辦法呢？”

一陣嘰嘰喳喳，結論是把卷子改過來，19就變成99。

“畫面上只有黃小明拿卷子的樣子，我們往前推想一下，在課堂上，老師和黃小明之間會發生什么事兒呢？”

頓時，孩子們的聯想噴涌而出，如火山爆發勢不可擋，他們活靈活現地再現了發卷子時的一幕，老師的語言、動作、神態及黃小明的心理娓娓道來。

“我來做數學老師，誰來演黃小明呢？”

師生同臺共演，笑聲不斷。依照此法，我們又設想了黃小明回家的一幕，并當場表演。學生的潛力不可低估，雖非專業，但也惟妙惟肖。他們興趣盎然，講起來滔滔不絕、繪聲繪色，課堂洋溢著歡聲笑語。

“好了，大家把這個故事寫下來吧，有機會推薦給導演，也許有機會排一部小話劇呢。”

真可謂水到渠成，一舉兩得，既每個人都寫出了一個完整的小故事，又懂得了要端正了學習態度;有的學生居然還寫了上下集兩部分，生動詳細，妙筆生花。當堂選讀，評出最好的發個小小獎品。

下課了，有的同學明知結果卻試探著問：“下周還有作文課吧？”“當然！”“耶—”聽到這一連串的歡呼，我備受鼓舞。這個良好的開端使學生對習作產生了濃厚的興趣，不再認為它高不可攀，寫習作應是件很有樂趣的事。有了樂趣，有了積極性，孩子們就不會那么恐懼作文了，反而會產生寫的愿望和寫好的追求。

每一堂課的每一個環節都要精心布置才能產生良好的效果，把訓練重點融入到故事情景中去，這樣事半功倍;隨手采納課堂中的小花絮作為輔助，無疑更有真實感，可謂錦上添花;用小幽默制造氣氛，課堂上保持精神的飽滿樂觀，這樣有利于學生用筆寫出自己的親身、獨特的感受。

興趣可以孕育愿望，可以支撐持續的動力。當學生有了濃厚的興趣，并始終保持旺盛的時候，作文教學的成功就有了可能，所以作文教學從始至終興趣的引導和保持成為重要的工作。

二、設定契機，出口成文

學過語言的人都了解說為寫之基。妙筆生花之人先為出口成章之人。設定契機，訓練學生思維的敏捷清晰、口齒伶俐為寫習作鋪了一條路。利用每天晨檢五分鐘給學生暢所欲言的機會。按學號每天一個人，題材不限，內容不限，可以是發生自己身邊的一件小事兒，也可以是國家大事，還也可以是自己閱讀過的作品。一個人講，大家評議等級。為此，專設一記錄本，記時間、題目、評語、等級。記錄在冊，不容人來得半點糊涂。剛開始不會講，也不好意思講，時間久了，習慣成自然，學生會說了也愛說了，評語越來越精辟中肯。說的能力提高了，寫的能力怎么能不水漲船高呢？

三、練筆不綴，功夫自成

只有濃厚的興趣是不夠的，經常寫小練筆才能達到一定、預定的效果。

小練筆的方式很多，我主要采用了給課文寫批注的方法。教材的文章多為錘煉之作，利用課文更切實有效。寫批注使“讀文章要邊讀邊想、不動筆墨不讀書”這一好傳統得以貫徹。對文章的哪段、哪句話甚至哪個詞有所思有所想都可以隨時寫在旁邊，這就是批注。放手讓學生想，然后真實再現內心獨白，不拘一格，自由發揮，不抑制內心激流的涌動。交流也是重要一環，大家都讀一讀自己的想法，相互借鑒，若有產生共鳴之處，內心一定激動不已。不論長短，哪怕只有只言片語，教師仍然要真誠的多肯定多鼓勵。這一點對學生敢想、敢寫和有信心、有毅力、持之以恒至關重要。

《大學》中說“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”，思想經過沉淀，必然閃現火花。學生的批注中經常可見一些佳作，其中不乏文采飛揚、思想深刻之文。

練筆的方法不僅于此，做做讀書筆記也是其中之一：摘錄好詞好句，自然是積累語言的一種好方法;給讀過的文章列個提綱，多練語言運用的簡潔性;寫寫感想則是思想的升華;能大膽提出質疑并策劃出解決方案則是最高境界。

通過一系列的訓練，學生的習作水平已初見成效：在各種征文比賽中，學生多次獲獎;有的居然能在發行量較大的刊物上發表小文章。實踐顯明，這些方法對提高學生的習作水平是比較有效的。俗話說“教學有法，教無定法”，這只是我在工作中的初步嘗試，并將在今后的工作中修正細節、逐步完善策略。

隨著時代的發展，學生獲取的信息量劇增，這無疑對傳統的教育教學方式提出了挑戰。作為教師應站在時代前列，高瞻遠矚，不斷調整、改進自己的教學方式，形式不拘，但扎實有效、適合自身的特點的方法才是最好的。