論農村與城市語文教學資源的構建

李業萍

摘 要：遠程教育資源搭建了農村與城市教育資源共享的平臺。它有著豐富的教學資源、專業的指向、鮮活而充滿時代氣息的內容。靈活地運用遠程教學資源，能創設一種快樂寬松、民主和諧的學習環境，對培養學生的學習興趣、理解課文內容、發展語文能力有著良好的效果，提高課堂實效，幫我們農村學校教師從教學困境中走出來，激活語文課堂教學。

關鍵詞：遠程資源 語文教學 城市 農村

一、利用資源，提升教師水平

1.傳統教學課堂的弊端

我們傳統的教學課堂存在很多弊端。比如我們過于注重教師的表演和學生集體的整齊。教師課堂獨白，以短平快的問答為主，一切依照教師事先設計好的路線推進。課堂觀察的視線集中在教師身上。學生“插秧式”排列，聆聽和記錄教師的聲音。課堂在維護著嚴格的甚至苛刻的課堂秩序。學生接受的是一個封閉的學科體系。課堂活動著眼于學科內部的原理于邏輯發展，學科之間一般不溝通、不滲透、不合作。因此，學生在應用時知識割裂，難以融會貫通。傳統課堂以學科成績作為評價標準，只能在傳授學科知識的框架里尋找于挖掘可能的發展。學生的人格受到普遍的漠視。傳統課堂忽視情感領域于動作技能領域。即使是認知領域，課堂與教學活動也忽視了從感性到理性的過程。認知視野只是盯著“物”二忽略了“人”，盯著客觀世界二忽略了自我。在說客過程只灌輸前恩研究的成果，即現成結論;學生通過模擬和操練，解決的是該學科的創造程度較低的問題。整個教學過程很難體現一種“能動、自主、有創造性”的學習[1]。

2.提高教師的素質

時代在發展，教育也在發展，對教師的素質提出了更高的要求。教師不僅需要嚴謹的治學精神，還需要有淵博的學識、廣闊的視野、與時俱進的教育觀念和靈活、有效的教學方法。可是農村學校畢竟條件有限，特別是城鄉教育差距的擴大化，教師素質參差不齊，廣大教師面對全新的教育形勢有時顯得手足無措，或者是心有余而力不足。遠程教育資源中大量的教師培訓資料，給我們提供了提高業務素養的平臺。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學習，積極實踐，努力提高自身素養[2]。

3.更新教學觀念，創新教學思維

遠程教育資源中大量的教師培訓資料，不但給我們提供了提高業務素養的平臺，還給我們轉變教學理念的機會。我們充分利用這一寶貴的資源，積極實踐，轉變觀念，建立了新的學生觀、教師觀、教育觀。新課堂，不再過于注重知識的傳遞，而是注重學會學習。學生個體受到充分的重視，注重與學生的情感交流。學習是學生與教師之間，學生與學生之間相互交流合作、相互學習探討的平臺。我們在實踐中不斷摸索適合的教學方式，努力走進新課堂。

二、利用資源，點燃學生熱情

1.點燃學生的學習熱情

俗話說：好的開始等于成功的一半。一堂課有個靈巧成功的開頭，令學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使他們的學習由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。小學生大都有好動、好奇，注意力容易分散等特點，但對直觀、生動、形象的事物很感興趣。因此，針對此特點，我充分利用遠程教學資源中的多媒體展示進行輔助教學，將教學內容化靜為動，激發學生的學習興趣，達到寓教于樂的目的。新課的導入設計的成功與否，對學生學習是否全情投入，是否透徹的理解課文內容，掌握所學知識等起重要的作用。

2.提高學生的課文朗讀能力

《語文課程標準》指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀書中受到情感的熏陶。”縱觀當前眾多閱讀教學流派，諸多名師多姿多彩的教學風格，不難發現其共同特點都是強調“讀”。“讀”是架設在學生與文本之間的橋梁。如何引導學生提高的課文朗讀能力呢？我們得好好運用豐富的遠程教學資源。

教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和安排的，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者豐富的情感。我們通過有感情地朗讀感受語言文字內涵，朗讀理解課文的最佳方式。而遠程教學資源一方面為我們提供了直觀形象的畫面，創設了教學情景，另一方面又有對整篇課文聲情并茂的朗讀。朗讀語言的流暢，語音的標準，感情的發揮都強烈地震撼著學生的心靈。學生靜靜地傾聽，非常喜歡模仿，他們對課文朗讀躍躍欲試，原來不愛讀書的學生，對讀書也倍感興趣了。

3.有效突破教學的重點、難點

能否突破教學重點、難點，事關教學成敗關鍵。對于教學重、難點，如果教師只停留在口頭講解上，不借助多媒體手段，對于抽象思維還不成熟的小學生而言，理解起來還是相當困難的。如果通過遠程教學資源將學生置于生動、形象的情境之中來理解，學生就容易獲取直觀的感受，實現教學重、難點有效突破。

三、利用資源，開闊學生視野

語文課就是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力，形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率，最終提高語文素養。

農村學生見識少，知識面狹窄，家里很少有電腦，每上一篇課文，如果讓學生查閱相關資料進行預習，大多數學生是從哥哥、姐姐或大人那里聽說的，或是從參考書上獲取，是很不全面的。課堂上運用遠程教育資源，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量。遠程教育資源龐大的知識容量為學生學習語文教學內容拓展了無限的空間。從課堂學習到課外閱讀、古今中外、上下五千年，包羅萬象，各種名著美文、精彩句章，盡收眼底，擴寬了學生的知識面。

總之，我們的教學因為有了現代遠程教學資源網臺的輔助，較好地使課堂實現了“聲、色、形、態”的大融合，使教師的教學過程更加緊湊，增加了課堂的密度。現代遠程教學資源為農村學校的語文課堂注入了新鮮的血液，轉變了教師傳統落后的教學理念，改變了教師“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的傳統教學模式，提高了語文教學內容的表現力與感染力，從而提高農村課堂教學效率，激活了農村語文課堂教學。

參考文獻

[1]鄭國民.新世紀語文課程改革與研究[M].北京：北京師范大學出版社2001

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M]..北京：首都師范大學出版社.2002