課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及體現(xiàn)

摘 要：作文是小學語文教學中的重要組成部分，也是其中的難點內(nèi)容。良好的小學作文教學，不僅能夠提高學生的語言運用能力，還能有效鍛煉學生的邏輯思維，促進學生日常的生活交流與語言的有效表達。本文主要圍繞“課外閱讀和小學語文作文教學”進行探討，并從積累作文素材、激發(fā)寫作思維和培養(yǎng)寫作熱情等三個方面，說明了課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及其價值體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學語文 作文教學 重要性 體現(xiàn)

引言

小學語文作文教學也面臨諸多問題，由于小學生的知識面教窄，缺乏相應的閱歷，導致學生的習作缺乏相應的思想表達，甚至出現(xiàn)錯誤修辭，都影響了學生的作文學習。因此，教師除了要在語文課堂中開展作文教學外，還需要積極引導學生開展課外閱讀訓練，從而達到積累寫作素材、拓展寫作思維的目的。課外閱讀對小學語文的作為教學意義重大，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、課外閱讀有助于為作文教學積累語文基礎(chǔ)知識

小學語文的學習更多的是基礎(chǔ)知識的學習，但由于小學生年紀較小，其語文基礎(chǔ)的積累有所不足，也會對作文學習造成影響。特別是在語文教學中，能夠掌握各種成語、俗語以及修辭手法等基礎(chǔ)知識的學生并不多見，這就直接造成了小學作文中的詞不達意、缺乏文采等問題[1]。而小學階段的課外讀物，是課堂語文基礎(chǔ)知識的重要補充，其中的基礎(chǔ)知識與學生的學習水平相一致，能夠?qū)W生的語文學習起到良好的補充和復習作用。學生在進行課外閱讀的同時，不僅能夠有效聯(lián)系課堂語文知識，強化語文基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，還能通過閱讀學習作者的語言表達能力和相應的修辭手法，為寫作訓練提供了良好的基礎(chǔ)知識積累，避免在寫作中出現(xiàn)各類基礎(chǔ)性的詞匯及修辭問題。同時，學生在閱讀課外讀物的過程中，還能在潛移默化中學習漢語語法，對今后的寫作運用有著十分積極的作用。

教師要利用課外閱讀，積極引導學生的詞匯積累與語言表達學習。在安排課外閱讀的過程中，教師要積極結(jié)合教材中的內(nèi)容，布置相應的課外問題，通過問題引導的方式，讓學生在課外閱讀的過程中強化課堂知識的鞏固，并進一步在閱讀中拓展基礎(chǔ)知識的學習和積累。同時，在課堂教學中，教師也可以適當引用一些優(yōu)秀的課外閱讀案例，通過介紹課外閱讀中的優(yōu)秀成語、俗語及修辭手法，引導學生的理解和運用，從而為學生語文綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。此外，教師還要積極利用課外讀物，實現(xiàn)智育與德育的融合。在課外讀物中，不乏具有良好的德育價值的閱讀材料，教師通過深入挖掘課外讀物中的優(yōu)秀情感和正確價值觀念，能讓學生在閱讀的同時得到德育方面的引導，幫助學生樹立正確人生價值觀念。

需要注重的是，由于課外讀物的質(zhì)量參差不齊，其中的觀念和價值取向也各不相同。因此教師需要親自把控課外閱讀材料的選擇，從而讓學生能夠閱讀適合自身的課外閱讀材，避免課外閱讀的無效化甚至有害化[2]。

二、課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的寫作思維

小學生的社會閱歷有限，其語文學習往往局限于課堂教學，不利于培養(yǎng)學生的寫作思維。而課外讀物的種類多種多樣，其題材、內(nèi)容、寫作手法等各方面，都有不同的特點。不同的作者，其寫作手法、寫作視角，也不盡相同。學生通過對這些不同課外讀物的閱讀，能夠有效拓展學生的眼界和思維，促進學生寫作思維的培養(yǎng)。例如，在題材方面，除了一般的散文外，課外讀物還包括人物傳記、科普讀物等各個方面的內(nèi)容，每種題材都有著各自的特點，散文辭藻優(yōu)美、人物傳記真實質(zhì)樸、科普讀物邏輯性強等，閱讀這些能從不同角度拓展學生的思維，積累學生的知識底蘊，促進學生語文綜合能力的形成，促進學生寫作思維的形成。

需要注意的是，教師在引導學生課外閱讀的過程中，需要適當對讀本的背景知識做出補充，從而讓學生更加理解讀物內(nèi)容，啟發(fā)學生的寫作思維。同時課外讀物中的一些名人名言、優(yōu)美詞句，也能融入學生的寫作之中，為學生的習作增光添彩[3]。同時，學生在教師的引導下進行課外閱讀，要注意結(jié)合自身的學習興趣和學習需求選擇合適的資料。通過閱讀學生不僅能感受世界上的新鮮事物，還能培養(yǎng)自身的閱讀興趣。

三、課外閱讀有助于培養(yǎng)學生的寫作熱情

作文不僅僅是“寫”，更是學生語文綜合能力的具體體現(xiàn)。學生的閱讀積累若是不足，則很難寫出優(yōu)秀的作文作品，并進一步導致學生寫作熱情的喪失。而將課外閱讀引入作文教學中，能有效激發(fā)學生的閱讀熱情和寫作熱情。課外讀物種類多樣，其中不乏跌宕起伏的故事情節(jié)和偏僻入里的論點論證，這些內(nèi)容都能引發(fā)學生的閱讀興趣，并通過引發(fā)學生的學習和模仿。同時，無論是故事性的讀物，還是議論性的材料，學生在閱讀過程中，都會獲得相應的知識積累，為學生的寫作提供了良好的素材，讓學生能夠在模仿中習得寫作能力，并在寫作中獲得滿足感，從而激發(fā)出學生的寫作熱情，促進作文訓練的有效開展與作文能力的良好培育。

教師在引導學生的課外閱讀中，要注重對材料難度的篩選。在篩選過程中，除了要結(jié)合學生的興趣特點外，還要注重閱讀材料的難度選擇。一般來說，難度適中、循序漸進的進行課外閱讀引導，能夠獲得更好的閱讀教學效果，為學生閱讀和寫作興趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[4]。針對閱讀興趣不足的學生，教師在初期可適當選擇一些淺顯易懂、趣味性強的課外讀物，從而打消學生對課外閱讀的抗拒心理。等到學生有了閱讀興趣和知識積累之后，教師可以逐步提升課外讀物的深度與廣大，從而逐步引導學生良好閱讀習慣的形成，為作文學習做好充分的素材積累。

參考文獻

[1]黃儉平.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用分析[J].學周刊，2020（11）：141-142.

[2]王雪.芻議如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].中國校外教育，2020（08）：44-45.

[3]謝智霖.小學語文作文教學的拓展性閱讀價值及其應用探討[J].當代教研論叢，2020（03）：51.

[4]佟艷豐.試論課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].課程教育研究，2020（06）：89.

作者簡介

張啟芳（1973.09-），女，青島市西海岸新區(qū)，本科學歷，小學高級（中學一級），研究方向：小學高段語文。