立足互聯網+生活創新語文習作教學新形態

夏琳琳

摘 要：“互聯網+”時代對小學生的習作教學提供了一個嶄新的平臺，互動快捷、突破時空，讓生活異常豐富與精彩，也讓以生活為源泉的作文教學煥發出全新的生命力。在2020年“中國疫情”特殊情況下，本文結合寒假延長、線上授課的實施，立足“互聯網+”生活下對學生的新形態習作教學進行探索與實踐，從而不斷積累語文素材，提高表達能力，培養語文核心素養。

關鍵詞：互聯網+ 創新 習作教學

《課程標準》（2019修訂版）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，關注現實，熱愛生活，鼓勵寫想象中的事物。” “互聯網+”時代的到來，語文教學與學生生活的聯系更加緊密。筆者立足互聯網+生活，結合疫情期間的線上習作教學，創新語文習作教學新形態，成效卓然。

一、挖掘“文影”素材，激發學生寫作能力

信息化發展下為教育教學提供了多元化教學途徑，在語文寫作素材的選用上，影視片段為寫作提供了生動、直觀、豐富地創作源泉，同時影視素材本身動畫效果就十分具有感染力，因此選取合適的影視內容能夠提升學生的思考力以及觀察力，這是學生創作文章的重要基礎。

1.空鏡頭給予景物特寫

“疫情”期間的第一篇習作便是“描繪美麗的春天”。這與往常的習作教學不同，學生們不能出門，缺少觀察春天的機會。于是筆者借助紀錄片《青島的四季》，制作《春來青島》微視頻，讓學生足不出戶盡情瀏覽家鄉春天的美麗景象。漫步八大關看各種春天的綠，移步中山公園流連滿園的鮮花與芬芳，駐足北九水醉心于滿山滿眼的碧水，佇立于金色沙灘眺望那抹春天的藍，還有五四廣場、棧橋、小青島……那濃濃的春的氣息在視頻中撲面而來，令人心曠神怡。讓學生心中積攢的寫作熱情與動力，躍然紙上，激情流淌，正是習作教學新形態使然。

2.長鏡頭聚焦細節描寫

動作描寫，是學生習作常見的細節內容之一。教師可以借助影視資料，引導學生針對文中重要的動作，進行“動作分解”，在認真觀察細細揣摩的基礎上，發揮想象，就能一步一步寫具體[1]。

二、依托互聯網+平臺，創新“二次習作”

作家巴金說：“用辛勤的修改來彌補自己作品的漏洞。”一語道破習作修改的重要性，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”

傳統的習作教學一般由作前指導、學生習作、教師批改、教師講評四個環節組成，教師過于重視第一個環節，單純追求習作結果，而忽視了指導學生對教師批改后的作文進行二次修改和講評，即“二次習作”，這直接或間接地滋長了學生修改作文的抵觸心理，也一定影響了習作能力的提高。因此，在小學生習作教學中，有必要引入“二次習作”教學，這也是對傳統語文教學的一個創新[2]。表面看起來它只是簡單地在以往作文教學流程的后面加入了修改、再評的環節，但是“二次習作”卻能有效調整學生修改習作的抵觸心態，教師利用多媒體信息技術直接作用于學生的多種感官，不僅能激發其修改習作的熱情，而且使學生在實踐中不斷鍛煉修改能力，提升核心素養。

如寒假正逢春節，學生不約而同的在日記里描寫了自己最喜歡的一種美食，學生對這個話題十分熟悉，取材于身邊，因此能紛紛上傳日記成果。講評前筆者讓幾名作文具有典范性的學生將美食拍照并錄制短視頻。讓學生再次仔細觀察它的色、香、味、形以及制作的過程，并加以點評介紹，通過總結方法后鼓勵學生自主修改。范文引路，視頻回放，借助網絡創新“二次習作”，讓學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在開放的教學中互相溝通，互相啟發，學會評改，學會創新[3]。

三、善用網絡媒介，建構新的“習作園地”

習作園地依據生活實際定期變換不同的主題，“疫情”期間先后推出了兩期，一是“敬畏自然，守護生命”，引導學生以筆為“槍”同心戰疫，將戰勝疫情的決心和對一線防疫人的敬仰巧妙的融入筆下，為疫情防控加油助力;二是“致敬最美逆行”，以2020“婦女節”為契機，引導學生向疫情下最美逆行者，奮戰在抗疫一線的廣大女性送上最美的祝福，讓別樣課堂擁有同樣的精彩。依托互聯網平臺，學生的作品不斷登載班級博客。

學生小燊寫道：“媽媽是一名醫生，春節的時候她到了戰疫的最前線——武漢，我和爸爸很擔心他。但媽媽卻說：‘做醫生的就應該在自己的崗位上努力戰斗，竭盡所能。如果都害怕危險，那么誰來抗擊新冠肺炎呢？那一刻，我懂了，愛與責任就是抗擊新冠成功最有力的武器。”

學生熙童這樣結尾：“我們相信，待凜冬過去，雪融青草，一定會有新的相逢將溫暖延續。春風中，我們和老師們健健康康的在校園里相聚！”

家長留言臺的點評也是絡繹不絕，遠在武漢的小燊媽媽這樣說：“……不忘初心，牢記使命，這是一名醫生堅定的信念。兒子，你說得對，愛與責任就是抗擊新冠成功最有力的武器。放心，媽媽一定會全力做好防護，等到抗疫勝利的那一天，平安歸來！希望你長大后，能為媽媽曾經的努力感到驕傲。”

依托“互聯網+”平臺開展新形態的習作教學，擺脫了時空的限制，更有利于師生之間、生生之間、家校之間的互動交流，更好地激發了學生的寫作愿望，增強了寫作自信，也幫助學生的語文素養不斷提升。

參考文獻

[1]鄭新麗.整合利用影視資源， 激活優化語文教學[J].開封教育學院學報（1）：110-113.

[2]卜相梅.小學語文作文教學的創新及對策[J].小學生作文輔導（上旬）（3）.

[3]王白.讓學生在創新中作文[J].現代語文：教學研究版， 000（003）：93.