初中生自主學習道德與法治模式探微

劉曉歌

【摘? 要】? 隨著新一輪課程改革的不斷深化，自主、合作、探究三大學習模式成為鼎立之勢，尤其在初中道德與法治教學中，培養學生的自主學習能力是提高課堂教學效率的主要途徑。本文作者緊密聯系教學實際，闡述了初中生自主學習道德與法治的有效門徑，值得大家深思。

【關鍵詞】? 問題情境;多媒體技術;教學環節;評價機制;道德法治

隨著新一輪課程改革的不斷深化，自主、合作、探究三大學習模式成為鼎立之勢，尤其在初中道德與法治教學中，培養學生的自主學習能力是提高課堂教學效率的主要途徑。筆者借此機會，就踐行初中生自主學習道德與法治模式淺談點滴收獲，以達拋磚引玉之愿景。

一、巧設問題情境，激發學習興趣

學生觀察能力不能理解為簡單的知覺能力，它在一定程度上代表著學生對現實生活中一些存在問題的感性認識，這是他們發現問題的前提條件，俗稱思維的直覺，但它都是后天形成的，特別需要教師在平時的教學實踐中加強引導。在初中道德與法治課堂教學中，我們要緊密結合學生的生活實際情況，靈活創設問題情境，以利激發學生的求知欲望，真正享受學習的樂趣。例如，筆者在執教八年級上冊第十課（人教版，以下同）《關心國家發展》一課時，就把教材上的知識內容與當時國際形勢結合在一起，引導學生通過查閱資料、網絡檢索等形式收集我國所處的有利形勢和嚴峻的挑戰，許多學生積極參與討論，他們紛紛從政治、經濟、文化等角度予以分析，最終形成共識：國家的發展與我們的生活息息相關，每一個炎黃子孫一定要時刻關注國家的發展，從我做起，從現在做起，勤奮讀書，將來為祖國奉獻自己的青春年華。

二、借助多媒體技術，營造愉悅氛圍

現代多媒體所涉及醒目的文字、悅耳的聲音、鮮艷的圖片、動感的影像等多種形式的教學形式，具有圖文并茂、聲色俱全的特點，在初中道德與法治教學中適度滲透多媒體技術，能營造輕松愉悅的師生互動氛圍，充分調動學生的學習積極性和創造性，為道德與法治教學增添了趣味性，有利于提高學生的核心素養。例如，筆者在執教《增強生命的韌性》（七年級上冊）一課時，就通過多媒體展示了霍金、愛因斯坦、居里夫人、錢學森、袁隆平等科學家雖經受過挫折，但最后取得偉大成就的故事，同學們被這些名人軼事感動得五體投地。其中，筆者重點介紹了的霍金的生平與相關的故事，先用流動字幕展示了霍金在學術上取得的偉大成就，然后再展示根據霍金先生的故事改編成的電影《萬物理論》的剪輯片段，他們初步了解霍金患病前后的生活情況，從而深層次理解了霍金的“在我二十一歲時期望值變成了零，從此以后，一切都變成了額外津貼”這一感人肺腑的“豪言壯語”;同時，通過展示霍金在學術之外積極參加娛樂活動以及參演《生活大爆炸》等經典之作，促使學生對生命有更深刻的認識，感悟到面對挫折只有勇往直前才能取得勝利的真諦，并逐步形成了正確的人生價值觀。

三、更新教學環節，培養創新思維能力

目前使用的初中道德與法治內容側重于理論層面，學生在學習時往往出現消極的情緒，假如教師還是按照傳統教學方法開展活動，那就很難誘發學生對所學知識產生好奇心，學生的核心素養不能得到全面提升。因此，需要教師不斷更新教學環節，有的放矢地進行教學方法的創新，讓學生在潛移默化中掌握更多的理論知識和實踐技能。諸如，筆者在執教《社會生活有秩序》一課的導入時，故意請同事打我電話，過了十分鐘，特邀一個教師來到教室門口把我叫出去。如此再三打斷教學過程，同學們自然產生了不滿情緒。于是，我立即表示這是故意設計的“教學過程”，許多學生恍然大悟，他們切身感悟到無論是教學秩序，還是社會秩序，都離不開一定的規則，否則會導致比較嚴重的后果。類似的教學環節，不僅充分調動了學生的學習積極性，而且培養了創新思維能力，教學效果事半功倍。

四、優化評價機制，提高學習效率

課堂評價是高效課堂不可缺少的“壓軸戲”，除了鞏固學生的學習成果以外，還能進一步激發學生的學習興趣，尤其在初中道德與法治教學中，科學化的評價能彌補傳統教學中的弊端，扭轉片面地以學習成績為核心的評價向學生的綜合評價轉化，使學習成績、學習過程、學習態度都納入評價體系中：一是從評價的內容而言，教師必須從簡單地以學習成績為標桿的評價轉化為注重學習結果、學習過程的綜合評價;二是從評價機制而言，既要對學生所學的理論知識的課堂知識的掌握程度進行評價考核，又要對學生學以致用的程度予以恰如其分的評價;三是從評價方式而言，一定要改變傳統教學中以某一次考試為依據的終結性評價現象，逐步實現對學生的學習過程進行持續性評價。總之，緊緊圍繞三維教學目標進行評價，不僅是提高課堂教學效率的主要舉措，而且有利于學生逐步形成正確的道德理念。

初中道德與法治教學改革是比較復雜的工程，我們一定要堅持“以生為本”的教學新理念，緊密結合教學實際，精心設計教學內容和教學方式，努力激發學生的學習興趣，讓學生駕馭沖鋒舟在知識的海洋里乘風破浪地航行！