成果導向理念下的“插圖設計”課程實踐教學設計研究

閆如山 張嬌楊

摘 ?要：與傳統的課程教學不同，OBE理念課程教學是以學生學習成果為導向的反向設計過程，其培養模式充分體現了以企業需求和以學生為中心的教育理念，針對性地解決了學什么（教學目標）、為什么學（職業崗位需求）、如何學（教學過程）、學得怎么樣（教學評價）等問題。成果導向教育模式下的教育理念對于探索視覺傳達設計等應用型專業實踐教學具有重要的指導意義，可以全方位提高學生的專業能力、溝通能力、創新能力、協作能力等綜合素質。

關鍵詞：成果導向;教學設計;插圖設計

基金項目：本文系2019年江西省高等學校教學改革研究課題“基于OBE理念下的高校視覺傳達設計專業‘三位一體實踐教學體系研究”（JXJG-19-11-12）研究成果。

近年來，我國地方高校眾多專業趨向應用型教育，進行基于成果導向教育（簡稱OBE）理念的實踐教學改革和探索，以培養服務于地方區域經濟的人才。OBE教育是一種以崗位需求和學習成果為導向的工科教育，它認為教學目標及教學設計是以學生的最終學習成果為基礎的，在交流、互動中提升學生對視覺傳達設計專業的認同感，踐行教學相長的目標。OBE理念教學設計主要包括定義產出、實現產出及評估產出三個內容，在課程層面主要包括教學目標、教學內容、教學方法、教學模式、教學資源、課程考核及達成度評價等方面的教學設計和規劃。

一、定義產出

定義產出即教學目標，是依據專業人才培養方案中畢業要求指標點對應的課程學習成果。首先，課程教學目標要同畢業要求相一致，即能支撐畢業要求;其次，應該多維度覆蓋，包括問題分析與研究、專業技能、溝通與合作、社會責任感、終身學習等內容;再次，突出“學生中心”的教學理念，將學習成果的認知層次進行準確表述，比如學生能夠解釋、描述、設計、分析等;最后，教學目標應該是可以測試或評價的。

“插圖設計”是視覺傳達設計專業中的重要課程，在傳達信息和多元化表現方面具有濃厚的商業氣息和藝術價值。因此，依據視覺傳達設計專業的職業崗位要求和人才培養方案中的畢業要求，“插圖設計”課程的教學目標（如表1）可以分為知識層、能力層、素質層三個模塊。知識層：要求學生掌握插圖設計的基本知識和理論;能力層：培養學生應用插圖設計理論，觀察和分析插圖設計現實問題的能力，強調學生在主題設計和項目管理方面的實踐能力;素質層：關注培養學生職業道德及溝通與交流、自主學習、團隊協作等能力。

二、實現產出

實現產出是教學策略，包括設計科學的教學模式和教學方法、選擇與整合合理的教學內容、構建豐富的教學資源等。插圖設計與市場緊密結合，其產出成果涉及多個應用領域，如網絡、卡通、廣告等。因此，要使學生在學習過程中全面認識和理解成果產出，通過教學策略使學生實現教學目標中規定的預期學習成果。

（一）選擇與整合合理的教學內容

教學內容是教學的主體，是在教學目標引導下實現教學成果的基本保障，應進行合理的整合與選擇。根據“插圖設計”的教學內容與目標情況（如表2），將教學內容整體劃分為3個模塊、9個單元，按照從“基礎知識”到“理論”再到“實踐”的邏輯順序展開，每個模塊分別對應了1至2個教學目標。學生的溝通交流、團隊合作等非技術性目標的學習卻不能在教學內容上顯現，需要在教學模式中體現。

（二）科學適合的學習活動與教學方法設計

基于教學目標的需要，教師根據OBE理念下的“成果產出”選擇合適的學習活動或教學方法。表3為“插圖設計”課程每一教學模塊下的知識類型、教學內容、教學目標層次以及相應的學習活動與教學方法。首先，根據知識類型不同，采取的教學方法也不同，對于概念性或事實性知識，多采用課堂講授、自主學習的教學方法;程序性知識多采用模擬實踐教學、案例教學、體驗式教學等;元認知知識則多采用協作探究、討論法等，側重培養學生的思維方式。其次，根據教學目標的不同，采取的教學方法也不同。比如理解和記憶的教學目標，可以采用課堂講授和部分自主學習的方式，而創造、評價、分析等教學目標需要借助案例或項目教學、討論交流、協作探究等方法。

（三）靈活的設計教學模式

基于OBE教學理念，教學模式的改革需充分結合課程特點，以學生為中心，教師結合個性化教學發揮指導和引領作用，注重學生動手能力以及實踐能力的培養。“插圖設計”課程教學設計，首先是基于OBE理念下進行教學策略的分析;其次，采取混合教學模式（線上、線下）開展教學，包括引領學生課前和課后自主學習、合作學習，達到認知并升華知識的效果，最后通過課堂講授加深知識。在課堂教學環節中，教師通過檢查學生課前學習、總結知識點、布置任務并通過引領學生小組協作、分組研討以及自主學習等形式共同解決問題;最后，課程評價環節，以教學目標和學生學習成果產出的達成度為依據，對學生進行總體評價，這也是持續改進課程教學的重要依據。

在這種教學模式中，學生處于學習的主體地位，從而實現學生的溝通交流、合作探究、自主學習等非技術性的教學目標，如前表1所述的“插圖設計”教學目標4、5。

（四）優化與整合教學資源

教師根據課程教學目標，整體設計線上以及線下課程的教學資源，構建符合職業資格標準的項目化、實戰化、模塊化的一體化課程體系，明確以項目為導向設計課程教學資源。項目分為兩種類型——課堂項目和課外項目。課堂項目是涵蓋教學知識點的特定案例。課外項目是引導學生自主拓展知識的開放式案例（如競賽、課題）。利用競賽或項目帶來的問題，引導學生開展自主性學習，真正體現學生自主探究的過程。

另外，課程教學資源無論是線下還是線上，都需要圍繞教學目標引領下的課程學習成果的實現進行整合、優化、引進、建設;要根據學生的個性化需求，實現多樣化的教學資源設計;根據學科發展及資源的時效性，教學資源需要動態優化設計并根據其利用率和有效性進行適時更新和調整。

三、評價產出

評價產出是以是否達到課程目標及畢業要求的指標點為標準進行評估。同時，評價的結果亦是促進優化教學內容、反饋調整教學設計的重要依據。為了增強學生在職場上的競爭力，讓學生全面明晰企業行規和崗位需求，這就要求聚焦教學策略達成預期學習成果，需要采取多元化評價方法。課程考核設計應注意以下原則：第一，在教學目標范圍內，考核內容應同時注重能力、素質和知識的考核;第二，改變單純以教師為主體的單一考核主體和評價形式，鼓勵學生自評、互評以及師生互評等多元化評價形式;第三，終結性考核與過程性考核相結合。終結性考核重在判斷是否達到了學習目標，而過程性考核則是漸進式達成教學目標，這可能是一個長期的過程。表4為“插圖設計”課程的考核方案。

在進行量化評價時（如課堂練習、最終設計方案），教師需梳理作品形式與教學內容、教學目標之間的關系，如插圖的主題思想、設計發布環境等，以避免學習成果偏離教學目標;當進行質性評量時（如實踐報告、設計成果展示等），教師需設計評量尺度和向度的描述，如果采用了多元化評分形式，需再設計相應的評價表，以保證評價的合理化、科學化。

四、結語

與傳統模式下的課程教學不同，OBE理念課程教學是基于學生學習成果為導向的反向設計過程，其培養模式充分體現以企業需求和以學生為中心的教育理念，針對性地解決了學什么（教學目標）、為什么學（職業崗位需求）、如何學（教學過程）、學的怎么樣（教學評價）等問題。立足于視覺傳達設計專業的OBE方案，即“以學生為中心”，采用“課堂（自主性學習）+競賽（實踐性學習）+項目（創新型學習）”的“三位一體”的立體式教學模式，注重對預期學習效果的把握，以便預期學習結果的實現。總的來看，成果導向教育模式下的教育理念對于探索視覺傳達設計等應用型專業實踐教學具有重要的指導意義，可以全方位提高學生的專業能力、溝通能力、創新能力、協作能力等綜合素質，已成為當前高校視覺傳達設計專業人才培養的重要參考，并以此推動教學改革，逐步提高高校教學質量水平。

參考文獻：

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作者簡介：閆如山，碩士，景德鎮陶瓷大學設計藝術學院副教授。研究方向：視覺傳達設計。

張嬌楊，景德鎮陶瓷大學設計藝術學院視覺傳達設計專業。