小組合作，互助共贏

王靜波

【摘? 要】? 傳統的“滿堂灌”教學模式很難激發學生對英語學習的興趣和積極性，新課標背景下的學生學習需求已經無法從原有教學模式中得到滿足。小組合作是一種具有雙重優勢的學習模式，不僅為學生提供了更多交流實踐的機會，還有助于激發學生探索學習，凸顯學生在學習中的主體地位。本文就圍繞互助共贏探究初中英語教學中開展小組合作學習的策略。

【關鍵詞】? 初中英語;小組合作;學習興趣;共贏

小組合作學習是新課改背景下備受歡迎的新型教學方式，是教師教學優化工作中的重點研究內容。學生在小組合作學習中以小組為單位，教師基于“組內異質，組間同質”的分組原則，用指定性問題布置小組學習任務，評價客體為小組整體，以此來促進學生互助共贏。

一、課前合作預習，消除新課疑點

實現高效課堂的第一步就是做好有效預習，同時也是保證課堂教學質量的關鍵。教師要給學生們合作預習合理布置以下幾項任務：第一，明確課時學習重難點和主要目標;第二，做好重點單詞、句型和語法的預習，記錄好預習思考中的困惑;第三，將預習成果在小組內進行分享和展示，以互查互助的方式糾錯答疑，整理無法在組內消除的疑惑，以筆記的形式交給教師。小組合作預習可有效實現兩個教學遷移，學習遷移和質疑遷移，讓學生在預先了解學習目標和內容的過程中凸顯主體地位，從優化學生學習方式的角度實現課堂教學效率和學生學習能力的提升。

二、豐富合作形式，激發學生學習興趣

相互交流探討只是小組合作學習模式中最為基礎的形式，教師要圍繞具體的教學內容延伸更多的合作形式，比如角色扮演、組內辯論等，在營造一個活躍、輕松課堂教學氛圍的基礎上鼓勵學生積極參與，激發學生合作學習的興趣[1]。以“My clothes”課時教學為例，教師可以為學生創設一個貼合生活的教學情境：假如今天你去商場買新衣服，你會如何與導購員溝通？隨后讓學生以角色扮演的方式在這個情境中出演導購員和顧客，并嘗試用英文溝通，讓學生在實踐中更加快速地掌握“silk，jeans，hat”等重點新單詞，以及“that”的用法，同時鍛煉學生的應變能力和口語交流能力。

三、創設對話情境，營造合作學習氛圍

傳統初中英語教學偏向于理論知識的教導，以灌輸的方式讓學生背記單詞和句式，沒有培養和鍛煉到學生靈活運用所學知識的能力。尤為凸顯的問題就是學生缺乏對話交流空間，英語綜合能力在語言表達訓練限制下受到了很大的影響。小組合作學習模式就為對話應用聯系提供了很好的人員和環境基礎，教師需要做的就是利用好這個英語語言學習氛圍，善于為學生創設不同主題的對話情境，讓學生們以小組為單位，在情境對話中建立對英語的興趣，提升自我語言表達能力。以“How do you make a banana milk shake？”為例，教師在教學過程中先讓學生掌握重點單詞詞組，包括“cut up the banana”“turn on the blend”“pour the milk into the……”等，在此基礎上從奶昔、蔬菜沙拉、蔬菜湯等不同的內容為學生創設小組對話情境，讓學生們在組內進行陳述和提問，鞏固所學知識的同時強化知識運用能力。“How do you make fruitsalad？”“First……”

四、構建評價體系，促進小組整體發展

小組合作學習的重要環節之一就是合理評價，這對于學生英語學習積極性的調動也有非常重要的作用。教師在規劃小組評價時一定要跳脫出原本單一化的模式，構建全新的科學性小組評價體系，結合應用多元化的評價方式來最大化地發揮小組合作學習模式的優勢。首先是自我評價措施的實施，通過有效自我評價在小組內樹立學習榜樣，讓整個小組的成長方向更加明確[2];其次是合作小組組間評價，在此評價過程中要全面地從學習方法、學習態度和學習習慣等因素進行考慮，客觀認識本小組的優缺點，通過組間對比達到取長補短的效果;最后是教師總結性評價的實施，在之前個人評價和集體評價的基礎上，學生們已經大致明了了自身需要改進的地方，此時教師再一次明確的指出各小組內的合作問題，就能更加順利地引導學生及時調整，同時還要重點表揚表現優異的小組和個人，并鼓勵其他學生要堅持已經養成的良好學習習慣，繼續在互幫互助的模式下共同前進。

綜上所述，盡管現階段還有很多不足存在于初中英語小組合作教學中，但在實踐應用過程中已經體現出了這種教學模式的優勢和價值，只要教師在日常工作中不斷嘗試用正確的方式消除每個應用問題，就能將小組合作學習的教學效果充分地展現出來，提升課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]劉靜瑤.關于初中英語教學中合作學習模式的探究[J].教育實踐與研究：中學版（B），2019（010）：44-46.

[2]張金兵.關于小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].兒童大世界：教學研究，2019（01）：61.