導(dǎo)向深層次閱讀在初中生名著閱讀中的有效實施

鄭清平

摘 要：在快餐式、碎片化的淺層次閱讀環(huán)境下，許多學(xué)生讀名著帶著功利性的目的，促使中學(xué)生進(jìn)行名著深層次閱讀很有必要，師生都應(yīng)該潛心靜讀，采取有效措施，汲取名著給我們的精神營養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;有效措施;深層次閱讀

《新課標(biāo)》對七到九年級學(xué)生要求“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。不管是老師，還是家長，甚至學(xué)生對名著閱讀的好處和重要性都有了深刻的認(rèn)識。在“全民閱讀”“終身閱讀”的大好社會環(huán)境下，中學(xué)生名著閱讀應(yīng)該十分有效才對，可現(xiàn)實情況卻不盡如人意。很多人閱讀名著都抱著功利的目的，有不少人是為了語文考試得到名著題目的分?jǐn)?shù)才去讀的，甚至有人只是搜集網(wǎng)上整理的名著知識點和相關(guān)練習(xí)題去應(yīng)付考試，那么這就違背了名著閱讀的初衷，只是應(yīng)試罷了，沒有閱讀收益反而增添了很多負(fù)擔(dān)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時也走入了兩個極端：第一種是“放羊式”，指定書目后讓學(xué)生自由閱讀，雖然尊重了學(xué)生的興趣和自由，但是沒有教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生讀名著由于經(jīng)驗和閱歷所限，很難深入，往往淺嘗輒止，流于形式。第二種是“刷題式”，教師讓學(xué)生瘋狂刷題來提高應(yīng)試能力，雖然取得了短期效果，但是傷害了學(xué)生的閱讀興趣，得不償失。

從學(xué)生日常名著閱讀反饋的信息看，他們普遍缺乏閱讀主動性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀名著浪費(fèi)時間或者對閱讀名著沒有興趣，不會主動閱讀。很多學(xué)生沒有感受過閱讀帶來的愉悅感，無法觸及精神層面。在信息時代碎片化閱讀、快餐式閱讀、淺層次閱讀的大環(huán)境下，學(xué)生無法真正靜心閱讀需要大量思考的名著，閱讀隨意散漫，所以，對名著的理解也僅停留在表層。很多學(xué)生也讀了不少名著，可是只會從頭讀到尾，缺乏閱讀方法和技巧，結(jié)果事倍功半，閱讀與寫作也沒有明顯的提高。部編本教材每學(xué)期名著閱讀導(dǎo)讀兩本，自主閱讀推薦四本，還有不少課文課后有相關(guān)的推薦拓展閱讀。很多教師因為工作繁忙，沒有時間靜心閱讀和深入研究這些書目，自然就沒有辦法有效地去指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀了。

要想改變這種現(xiàn)象，必須采取有效措施才能引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著走向“深層次”。

一、充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，導(dǎo)向名著深層次閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！迸d趣是最好的老師，有興趣就有了動力?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)讀書興趣是一個漫長的過程。在開展閱讀名著活動剛開始需要向?qū)W生介紹清楚開展這項活動的重要性，充分認(rèn)識到閱讀名著對提高綜合素質(zhì)的必要性，提高學(xué)生閱讀名著的興趣。英國著名科學(xué)家約翰路克曾經(jīng)說過：“書籍指引我們渡過難關(guān)，書籍能安慰我們的心靈，使我們擺脫痛苦的羈絆，書籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人愉快的時光?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對閱讀名著的熱情，學(xué)生才會喜歡閱讀名著，并且積極主動地讀書。如果學(xué)生不感興趣，那么就算他們在老師和家長的強(qiáng)迫下完成閱讀任務(wù)，那也是事倍功半。如果閱讀走不進(jìn)心靈，激不起思想碰撞，閱讀效率便不言而喻。最重要的是這樣的閱讀對于學(xué)生來講無疑是一種折磨，不但有悖初衷，還會挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，造成其心理負(fù)擔(dān)，那就得不償失了。有人說：堅持閱讀的意義在于，就算最終跌入煩瑣，洗盡鉛華，同樣的工作，卻有不一樣的心境;同樣的家庭，卻有不一樣的情調(diào);同樣的后代，卻有不一樣的素養(yǎng)。只有學(xué)生自己建立了閱讀的興趣，閱讀名著才會深入，才能發(fā)揮其作用。

教師必須要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。在教學(xué)中可以采用講故事的形式或者名人軼事的形式調(diào)動學(xué)生讀名著的積極性。以教材中相關(guān)課文的生動講解引導(dǎo)到名著中去。比如由《蟬》的特殊習(xí)性引到《昆蟲記》其他的昆蟲;由《從百草園到三味書屋》中百草園和三味書屋帶來的童年樂趣喚起學(xué)生對魯迅童年生活的好奇;由劉慈欣《帶上她的眼睛》中對地航的神奇想象引發(fā)大家對《三體》的興趣，從而使同學(xué)們對《海底兩萬里》等一系列科幻小說也想一探究竟。學(xué)生喜歡閱讀名著，關(guān)鍵在于名著中的故事情節(jié)具有較強(qiáng)的趣味性和生動性，吸引學(xué)生注意力，可以通過層層設(shè)置疑問的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。語言文字雖然有其獨特的魅力，但對初中生而言，圖文視頻更加直觀形象，若能巧妙使用，會帶動、促進(jìn)名著閱讀，使得學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容，也能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》前，組織學(xué)生觀看精彩的影視片段，喚醒學(xué)生對水滸世界的向往。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，可以組織“取經(jīng)故事”、“話說×××”、“《西游記》中的風(fēng)俗人情”、“讀《西游記》有感”、“西游人物展”、“影視周”等活動，從各方面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。一系列活動不僅能幫助學(xué)生有目的地讀完《西游記》，更能引導(dǎo)他們用自己的思想感受作品、理解作品，領(lǐng)會作品的意蘊(yùn)。

二、掌握多種讀書方法，舉辦多種活動促進(jìn)名著深層次閱讀

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)：初中加強(qiáng)“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都要引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。只有方法是正確的，才可以起到良好的效果。確保閱讀效果的前提是有效的閱讀方式。教師的閱讀指導(dǎo)要貫串在學(xué)生閱讀的過程中，以學(xué)生閱讀計劃為指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，排除閱讀障礙。如《簡·愛》的通讀指導(dǎo)，把全書從內(nèi)容上進(jìn)行梳理分割，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)對作品的理解，引發(fā)學(xué)生對作品龐雜的信息分類歸納。要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示簡·愛的性格特點的具體體現(xiàn)，抓住具體的言行和細(xì)節(jié)，聯(lián)系整本書的內(nèi)容。通過閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成自主閱讀，并體現(xiàn)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生借助通讀指導(dǎo)完成名著整本書的閱讀過程大大超越了自己的原生態(tài)閱讀，使得閱讀的質(zhì)量更高，思考也更為深入。學(xué)生閱讀名著，大多是碎片化的感受，很難深刻理解主題。教師應(yīng)該在這方面設(shè)計相應(yīng)的活動，重點突破，讓學(xué)生充分理解作品的特點與價值。引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，在互動碰撞中，讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意，讓學(xué)生深入把握作品的內(nèi)涵。如《海底兩萬里》是著名的科幻小說，歸納小說的特點可以幫助學(xué)生去閱讀其他科幻作品。今天人們對海洋的認(rèn)識和利用已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，是什么原因讓這部作品還能長盛不衰？這個問題引發(fā)學(xué)生對作品的深入探究。通過探究發(fā)現(xiàn)，主人公性格的復(fù)雜性與神秘性恰恰是名著的魅力。尼摩船長對自由的向往與勇敢的追求，對現(xiàn)實的憤怒與反抗賦予了小說更豐富的主題，甚至超越了科幻本身，這也是這部小說經(jīng)久不衰的原因。

要常態(tài)化組織名著閱讀交流活動?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！边M(jìn)行多種形式的讀書交流，有利于拓展讀書視野、彌補(bǔ)認(rèn)識不足，是加深對名著理解的良好方式?？梢宰寣W(xué)生講自己喜歡的名著中片段，可以朗讀一段自己喜歡的名著節(jié)選，可以來談一談自己的讀書感受，還可以大家一起展開討論。學(xué)生對作品中表現(xiàn)出來的思想情感也會產(chǎn)生共鳴和思索，通過辯論得到心靈的震撼和洗禮，從中得到啟示和教益，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。女學(xué)思想倡導(dǎo)者秋瑾女士曾說“要開化人的知識，感動人的思想，非演講不可”。我們可以有針對性地選取適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著，如選擇《紅巖》《駱駝祥子》等名著中經(jīng)典的橋段，擬好演講主題，讓學(xué)生自由選擇相關(guān)內(nèi)容，定期開展演講活動，能豐富學(xué)生的閱讀思維和情感體驗。教師還可以根據(jù)具體劇情設(shè)計人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行扮演和對話。比如可以選擇《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著中經(jīng)典人物，分組進(jìn)行演練，讓學(xué)生相互評價，又能讓學(xué)生以愉悅的心情進(jìn)行名著閱讀。還可以鼓勵家長和孩子親子共讀，讀后共同探討交流讀書心得，以家長的豐富閱歷和情感體驗引領(lǐng)孩子思想層次再上新臺階。

三、讀寫結(jié)合促進(jìn)名著深層次閱讀

閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)積累，閱讀與寫作是緊密結(jié)合在一起的。而閱讀名著，可以提升學(xué)生的寫作水平。名著數(shù)量繁多，內(nèi)容豐富，能夠充分拓展學(xué)生的知識面。閱讀《昆蟲記》，會知道世界上很多昆蟲的種類與名字;閱讀《名人傳》，能夠和世界名人心靈對話，了解他們的奇聞逸事。在閱讀的過程中，也可以鼓勵學(xué)生對名著進(jìn)行續(xù)寫，寫出他們心目中名著的結(jié)局與人物關(guān)系。如果學(xué)生們堅持寫讀后感，不僅可以增強(qiáng)他們的積極性和自信心，更能提升他們的寫作能力和寫作水平。許多地方都組織了名著讀后感的作文比賽，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行創(chuàng)作投稿。仿寫名著故事是寫好文章的第一步。所謂仿寫，一定要求學(xué)生對名著原文的結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物特征、時間順序等都非常了解，這樣仿寫出來的故事才能在寫作風(fēng)格上、故事敘事方式上、人物形象和特點上相吻合。所以，熟讀名著，是寫好故事的前提。

四、鼓勵探究創(chuàng)造，追求名著深層次閱讀

名著閱讀如果僅僅停留在故事情節(jié)等表層意義上，就不能叫真正的閱讀。真正的閱讀是心靈的對話與交融，真正的閱讀要透過文字表象，從作品中獲得自然、社會、人生的有益啟示。提倡思辨性、批判性、開放性閱讀，多讓學(xué)生閱讀名著后提出問題、進(jìn)行爭論，多讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來評價書中人物，多讓學(xué)生展示閱讀名著后的感受、發(fā)現(xiàn)以及得到的啟示。如閱讀完《朝花夕拾》后，讓學(xué)生整理討論：魯迅豐富的童年生活;青年魯迅對真理的追求;結(jié)合書中內(nèi)容，談?wù)勽斞笇ΜF(xiàn)實的批判思想。閱讀完《海底兩萬里》組織學(xué)生討論：中尼摩船長是不是英雄，結(jié)合書中內(nèi)容簡述理由。

閱讀名著前要留一些帶有思考性的問題，做到有的放矢，學(xué)生帶著問題去讀書，他們的注意力能相對集中一些，而且必須寫出自己的想法。課本上的名著導(dǎo)讀不僅指導(dǎo)了學(xué)生讀整本書的恰當(dāng)?shù)淖x書方法，而且還推薦了相關(guān)的專題探究。學(xué)生也可以自行設(shè)計專題。比如《昆蟲記》推薦了三個專題。專題一：跟法布爾學(xué)觀察。專題二：跟法布爾學(xué)探究。專題三：跟法布爾學(xué)寫作。對這些專題深入探究的同時也會引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行深層次閱讀。要引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。一千個讀者就會有一個哈姆雷特，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，要注意課堂的生成，學(xué)生思維的火花可能在課堂交流中突然冒出來，要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗和創(chuàng)造性的思維結(jié)論，學(xué)生的潛力和主觀能動性也能得到發(fā)揮。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，作家完成一部作品，都是內(nèi)心情感的表達(dá)，如果不能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，就不可能產(chǎn)生真正的共鳴。

部編版教材使用以來，許多名著閱讀考試命題有了很大的變化。比如《紅星照耀中國》要求用思維導(dǎo)圖概括名著精彩情節(jié)，分析典型人物及其性格;《海底兩萬里》要求從民族和個人角度分析人物的性格;不同名著的藝術(shù)特色或者典型人物的異同點，如：《海底兩萬里》中你認(rèn)為尼摩船長和《西游記》中的哪個人物性格很像，理由是什么。這就要求語文老師自身先要愛閱讀，多閱讀，真閱讀，深閱讀，才能進(jìn)一步去影響學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。名著進(jìn)教材，名著進(jìn)課堂還不夠，大多數(shù)老師對名著閱讀的指導(dǎo)還缺乏有效的策略。這就說明對名著閱讀展開專項研究很有必要。只有教師自身真正把一部名著讀通了，讀透了，讀出了自己的體驗和理解，在名著導(dǎo)讀的課堂上，才能找到學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)點，才能抓住問題的關(guān)鍵，進(jìn)行由表及里、逐層深入的拓展延伸和生成探究。唯有如此，名著閱讀才能真正導(dǎo)向?qū)W生的真閱讀和深閱讀，名著閱讀教學(xué)才能取得實實在在的效果。當(dāng)然，在目前語文教師教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍偏重的情況下，要讓每一位老師對課標(biāo)所列出的每一部名著都能做到讀通讀透，也是很不現(xiàn)實的要求。我校經(jīng)常進(jìn)行語文教研活動，把名著作為重點專題研究，各位老師可以集思廣益。每周開設(shè)一節(jié)名著閱讀課，讓老師專門負(fù)責(zé)名著導(dǎo)讀教學(xué)，真正把名著閱讀教學(xué)導(dǎo)向深層次閱讀。

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”熟讀還必須和深思結(jié)合起來，唯有這樣讀書才能真正有所得、有收獲。總之，不管是何種方式的閱讀，都不能淺嘗輒止，囫圇吞棗。真正的閱讀是細(xì)嚼慢咽，仔細(xì)玩味。對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，就是想提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文情懷，然后學(xué)以致用到課外的閱讀中去，達(dá)到真正閱讀名著的效果。

基金項目：

本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題《中學(xué)語文名著閱讀校本課程的開發(fā)及實踐研究》（編號：2020YB0018）的研究成果。