小學語文閱讀寫作一體化的教學研究

潘秀賽

摘 要：在當前教育課程改革深化推進的社會大背景下，教育系統開始發生一定的創新和變革，而作為教育體系初級階段的小學語文教學，其自身的教學理念和模式也需要發生一定的轉變，由原先傳統單純的培養學生的學習能力轉變為提升學生的綜合素養，這是當前小學語文教學的核心任務。而閱讀和寫作作為語文教學中的重要組成部分，對于提升學生的綜合素養有著重要的推動作用。本文對小學語文閱讀寫作一體化的教學進行淺要分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作一體化;教學研究

小學階段是學生奠定自身學習能力基礎的重要階段，而作為基礎三大學科之一的語文學科，一方面直接影響到學生自身的能力發展，另一方面，對于提升學生的文化素養、高尚情操也有著重要的作用。閱讀是學生接觸并掌握語文知識的重要途徑，而寫作則是幫助學生將自身的知識運用到實踐中的重要環節，兩者的結合教學不但能夠較大的提升教師的教學質量，也能更好地推動學生自身綜合能力的發展。

一、在閱讀教學中幫助學生積累寫作素材

寫作作為語文學科的重要組成和教學內容，文字也是寫作的重要標志，而一副完整的作品需要具備充實的內容、一定的寫作技巧和學生自身的真實情感，這樣寫出來的文章才不會顯得空洞、無營養，另一方面，寫作素材的來源途徑主要是基于學生自身的生活經驗出發的，學生自身的生活經驗越豐富，可用于寫作的素材就會越多，但是對于小學生來講，其自身并沒有經歷過太多社會事件，且自身的生活經驗較為欠缺，因此導致學生的寫作素材較為匱乏，完成的文章質量較差，無法達到良好的文字實踐運用效果。針對這一情況，要想利用閱讀和寫作來更好地完成對于學生綜合素養的培養，教師就需要采取讀寫結合的教學方式，將閱讀與寫作教學活動更好地結合起來，在此過程中，教師需要將提升學生的語文素養作為主要的教學目標，并強調教學過程中學生的課堂主體地位，讓學生成為開展閱讀和寫作活動的主導者，教師則需要發揮好自身引導者和監督者角色的作用，引導學生通過大量的閱讀來積累自身的寫作素材，并學習閱讀文章中的寫作技巧，將其運用在自身的寫作過程中，從而更好地完成讀寫結合。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一課時，教師可以列出一部分關于描寫“季節景色”的文章供學生在課下進行選擇閱讀，如《春天里的秋天》、《足跡》、《長安柳色》等，要求學生在閱讀中記錄下認為優美的語句，如“太陽喜眉笑眼的從東半天升騰起來，紅得像少女的臉膛...”、“春天，大地從冬寒里蘇醒復活過來...”等，并在課堂上進行分享，然后鼓勵學生按照自身收集到內容的形式開展關于“季節”的寫作活動，以此來強化寫作結合。

二、針對閱讀材料開展仿寫活動

語文學科的本質就是對學生開展一定的語言教學，而學生依據語文教材來升華自身知識能力的重要途徑之一就是對于教材內容的模仿，文字的發音、字形、語句的構成以及文章的寫作方式，學生的學習過程實際上就是一種模仿行為，通過對正確的內容進行模仿，來達到自身掌握知識的目標。而在這種模仿過程中提高學生自身的獨立學習能力，不但是開展小學語文教學的主要目標之一，也是提升學生閱讀和寫作能力的重要方式。對于小學生來講，由于年齡特定的影響，大多數的學生對于新鮮事物始終保持著強烈的好奇心，而教師則需要利用正確的教學方式來激發學生的這種好奇心，以此完成閱讀與寫作教學的融合。在閱讀教學過程中，教師可以鼓勵學生在遇到自己喜歡的片段時，進行反復閱讀，揣摩片段內容的深層含義并嘗試把握作者抒發的情感，然后自主嘗試進行仿寫活動，以此來培養學生的語言學習能力。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《我變成了一棵樹》一課時，可以引導學生提取文章題目的關鍵詞：“我—主體、變化—想象、一個事物”，并依據這是三個關鍵詞組成的句式開展仿寫，鼓勵學生開發想象力，將自己想象成最想變化成的事物，如“我變成了一個超人，拯救地球、我想變成一個醫術精湛的醫生，這樣就能救回更多的人、我變成了一條路，每天看著來來往往的行人和車輛”等，全方面的提升學生的語文素養。

三、利用閱讀擴寫活動提升學生的寫作能力

語文實質上是一門語言類學科，文字是語文學科的重要標志之一，而在面對小學語文教材內容時，學生掌握語文內容的主要方式來源于對于課文的閱讀，依靠此活動，學生不但能夠對文章的內容有一個大致的了解，也能通過閱讀來嘗試探索內容中深層表達的含義。開展閱讀寫作一體化教學，不單單是為了提升學生的閱讀和寫作能力，更重要的是讓學生通過閱讀活動掌握優秀文章的寫作規律，從而將這種寫作技巧運用到自己的寫作過程中，升華自身的文章內容。而為了讓學生能夠更好地掌握閱讀文章的寫作技巧，教師可以引導學生依據閱讀素材開展擴寫活動，要求學生利用自身的想象力來對素材進行續寫，以此來強化學生的閱讀和寫作習慣。

例如，教師在教學部編版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，文章主要描寫的是作者對于蟋蟀構筑自己的“房子”的情景記錄，而針對文章的最后一段，教師可以進行適當的引導：“蟋蟀挖了兩寸深的洞，但是作者對內部的裝修并沒有進行描寫，同學們可以想象一些，蟋蟀會怎樣裝修自己的房子呢？”以此來引導學生開展續寫活動，使學生自身的想象力與閱讀寫作充分融合。

閱讀寫作一體化教學不但是提升教師教學效率和質量的有效手段，同時也是促進學生語文綜合素養發展的重要途徑。

參考文獻：

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