小學英語教學中培養學生閱讀與表達能力的策略

張云青

摘 要：當前如何在英語閱讀教學中使學生變得更加主動備受廣大教師的重視。通過培養學生的閱讀與表達能力，促進了小學英語教學工作的有效開展，實現了學生綜合素養的發展。而當前小學生的英語閱讀興趣與素養還略有不足，面對這一問題，如何提高學生的英語閱讀興趣與素養，成為小學英語教師普遍關心的問題，直接關系到學生的英語學習。本文結合小學英語教學的特點，針對小學英語教學中閱讀這一問題淺談了一些看法和觀點，希望起到積極的作用。

關鍵詞：小學;英語;閱讀;表達能力;措施;

在課程改革的背景下，在開展英語教學活動的過程中，如何實現小學英語課堂教學活動的有效性，如何促進學生的主動學習，如何培養學生閱讀與表達能力，成為當前英語教師普遍關注的問題。其次，通過閱讀與表達能力的培養，培養了學生良好的學習習慣，促進了學生綜合素養與能力的發展與提高。。

一、小學英語教學中培養學生閱讀與表達能力的意義

1.有利于師生間的溝通與交流。

小學生思維方式還較為單一。因此，在學習的過程中，教師應該注重培養學生的閱讀與表達能力，通過閱讀與表達促進師生之間的良好交流，通過交流使學生能夠積極主動的參與到學習中去，為后續的學習打下堅實的基礎。

2.有利于發揮學生的主體作用。

通過閱讀與表達能力的培養，可以進一步發揮學生的主體作用，同時使學生逐漸具備獨立思考的能力，學生通過閱讀就可以多角度的對問題進行分析，進而得出正確的觀點，最終完成對學生價值取向的熏陶和感染，增強了學生的閱讀體驗。

二、小學英語教學中培養學生閱讀與表達能力的措施

1.注重教學活動的有效設計，促進閱讀能力的提高。

好的教學設計有利于英語教學活動的開展，不僅提高了學生的表達能力和閱讀能力，同時教學活動的有效設計，提高了學生的思維能力，使學生明白了進行英語學習的價值與意義，同時好的教學設計提高了學生對文本的理解，實現閱讀能力的提升。因此，作為小學英語教師，在進行英語教學時，應該引導學生對文章進行有效、客觀、全面的分析，同時引導學生強化對文章細節的研究，深挖并剖析出文章的深層次含義，進而在循序漸進中提高學生的閱讀水平。

例如，在講授《Today is Monday》這一課時，為了在教學的過程當中，讓學生快速的掌握這節課程的重點句型，同時使學生能夠利用這些句型進行簡單的交際，培養學生的學習交際能力，教師在教學過程中就可以借助思維導圖來幫助學生梳理文章中的重點句型，加深學生對這些句型的記憶，如“What do you do on Monday？”“I go to school on Monday.”“No，Today is Monday”等，加強對這些句型的理解和掌握。其次，教師在進行相關句型的講解時，還可以將這些句型放在具體的語境中讓學生進行學習，進而提高學生的實際交流能力，使學生在實踐交流的程中，快速的掌握相關的句型并能夠熟練的運用，進而提高學生的學習體驗，使學生獲得學習自信心與學習興趣，使其更加主動的投入到后續的學習中去，提高課堂學習的效果與質量。

2.注重討論與交流，促進學生的表達能力。

在進行表達能力英語閱讀教學的過程中，我們還應該注重創新教學方法，豐富教學手段，積極引導學生多角度的分析總結問題，在討論的過程中形成自己獨特的觀點，養成良好的思維能力，最終通過閱讀得到收獲和啟發。其次，注重文化解讀，拓寬學生思維的廣度。文章是有寫作背景的，因此在進行英語教學的過程中，還應該注重對文化的解讀，通過文化解讀拓寬學生的思維廣度與寬度，通過了解文章的寫作背景激發學生的學習興趣。其次，在進行英語教學的過程中，除了教學方法的合理設計外，還應該注重不同層次學生的心理特征，結合不同學生的心理特征以及學生的生活環境、認知水平進行有針對性的英語教學，因此在進行教學的過程中，教師可以針對不同層次的學生設計一些有針對性、層次性的問題，最終通過對不同層次問題的分析與解答使每一個學生都能夠形成自己獨特的看法，進而在實現自我表達能力的基礎上，提高所有學生的思維能力。

3.注重教材的有效利用，實現學生的共同進步。

英語教材作為重要的教學資源，是課程教學的核心組成部分，通過對教材的分析，熟悉和掌握教材編排的特點及重難點，有利于教師對現有教材進行整合和開發，進而使教材的利用更加符合當前學生的學習需求和能力特點。通過對現有教材資源的利用和開發，實現學生思維能力的的發展，適應了不同能力學生的學習需求。

例如，在向學生講授《Anns dream》這一部分內容，教師可以在正式授課前可以引導學生發揮想象去談一談自己對太空的理解，在學生討論完成討論之后，教師可以利用多媒體向學生播放關于太空的動畫和視頻，進而幫助學生快速的理解文章，提高學生的學習興趣，激發學生對于宇宙的探究熱情，最后教師可以引導學生借助課本學習“fun、dream 、yesterday”這些關鍵詞詞語，以及“We were in a space. There was no water.”等句型。通過這樣的方式，學生就能夠快速的理解“be、have”的過去時，并能夠用“was、were、had”這些詞語去描繪自己或他人在過去時間里所做的事情，提高了課堂教學的效果。

培養學生閱讀與表達能力，有利于教學方法與手段的創新，有利于學生主體作用的發揮。在開展英語閱讀教學的過程中，作為教師不僅要掌握學生的實際學情，還應該注重自身教學手段的創新，以自身能力的提高實現資源的有效整合與利用，最終通過優化的資源促進學生的英語學習，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

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