如何通過傳統(tǒng)文化的滲透構(gòu)建具有活力的初中語文課堂

尹航

摘 要：傳統(tǒng)文化是中華民族上下幾千年來人們堅持守護和傳承的一種歷史財富，是專屬于中華民族精神與知識的一項重要成果，它不僅包含著各個朝代與民族的文化與精髓，還包含著不同時代老百姓們智慧的結(jié)晶。本文從文本結(jié)合、教材挖掘、范圍擴展這三個方面入手，分析如何將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文的課堂教學(xué)中去，讓初中語文課堂更加具有活力。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;滲透;初中語文;課堂

中華民族是一個有著幾千年歷史的偉大民族，這個偉大的民族在漫漫歷史長河的不斷積淀中，形成了許多源遠流長、博大精深的歷史文化。語文作為每位學(xué)生最為基礎(chǔ)的一門必修課，也是與傳統(tǒng)文化聯(lián)系最為緊密的一門科目。因此，在初中語文的教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)文化的滲透是一個十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，教師需要不斷采用獨特的教學(xué)方式來幫助傳統(tǒng)文化滲透，從而為學(xué)生構(gòu)建一個具有活力的語文課堂，促進語文整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、利用文本結(jié)合滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化無處不在，它不僅藏在我們的生活實際中，還藏在學(xué)習(xí)和工作的細節(jié)中，而這些傳統(tǒng)文化信息都是以一種不引人注意的形式存在的，這就需要我們不斷的去探索和發(fā)現(xiàn)，從而更好的感受傳統(tǒng)文化給我們帶來的價值。在現(xiàn)行的初中語文教材中也蘊含著一定的傳統(tǒng)文化信息，這就導(dǎo)致教材成為了滲透傳統(tǒng)文化的一個關(guān)鍵載體，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個必要輔助工具。因此，教師在進行初中語文的教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合具體課文內(nèi)容，進行傳統(tǒng)文化的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生走進課文世界，認真鉆研課文中蘊含的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化的接受來自傳統(tǒng)文化的熏陶，從而達到提高學(xué)生理解和寫作能力的目標(biāo)，幫助他們增強對傳統(tǒng)文化的理解。[1]

例如：在進行《藤野先生》這篇文章的教學(xué)時，教師可以先利用生活實際進行課題引入，從而讓學(xué)生通過問題的思考貫穿課堂學(xué)習(xí)，以達到鍛煉學(xué)生思維靈活度的目標(biāo)。首先，老師可以先讓學(xué)生回憶一下曾經(jīng)教導(dǎo)過自己的教師，并討論哪位教師給自己的印象最深？和那位教師之間發(fā)生過什么難忘的事情？通過這兩個問題的引入來對學(xué)生進行課題導(dǎo)入。然后，教師在將課文進行引入，讓學(xué)生通過快速閱讀的方式，對文章的大致內(nèi)容進行了解。接著，教師就可以通過思考問題的設(shè)置來調(diào)動學(xué)生思維靈活性，如：“作者在這篇文章中主要回顧了與藤野先生交往時的哪些事情？為什么這些事情有讓作者難忘的感覺？”通過這些問題的思考和探究，學(xué)生們就可以了解到魯迅從東京來到仙臺的理由以及告別藤野先生的原因。最后，教師還可以通過作業(yè)的布置，來讓學(xué)生將教師的性格特點以及精神品質(zhì)，通過一件最難忘的事情描述出來，從而還能表達出自己對教師的感情。通過這樣文本結(jié)合的方式進行傳統(tǒng)文化的滲透，能夠很好的讓學(xué)生對藤野先生這一人物正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹、沒有偏見的人物形象進行了解，讓學(xué)生更好的受到這些品質(zhì)的熏陶，從而激發(fā)自身對于教師尊敬熱愛的感情，促進師生間的關(guān)系。

二、利用教材挖掘滲透傳統(tǒng)文化

教材作為每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的一個學(xué)習(xí)輔助工具，對于傳統(tǒng)文化的滲透起到關(guān)鍵的推動作用，也是語文教學(xué)計劃實施的根本依據(jù)。因此，教師在進行初中語文的教學(xué)過程中，需要熟練的掌握語文教材在教學(xué)中所占的優(yōu)勢，利用教材作為課堂基本切入點，將教材中一些優(yōu)秀的文章作為滲透傳統(tǒng)文化的依據(jù)，從而將這些傳統(tǒng)文化引入到教學(xué)課堂中去。[2]讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，進一步對傳統(tǒng)文化知識進行學(xué)習(xí)，讓語文課堂更加具有活力。

例如：在進行《散步》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以利用教材來進行知識挖掘，從而推動學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。首先，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，思考一下文章中散步的時間、地點、人物，并且針對以下問題進行思考，如：“散步過程中發(fā)生了什么事情？產(chǎn)生的分歧是誰來解決的？為什么是由這個人解決？解決的辦法又是什么？”通過這樣的思考，能夠讓學(xué)生對文章的整體思路進行了解。然后，教師再讓學(xué)生認真的閱讀課文，對文章所提到的人物形象進行分析。最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從具體的文章描寫出發(fā)，對所有人物特點進行歸納總結(jié)。通過這樣教材挖掘的方式進行傳統(tǒng)文化滲透，能夠很好的帶領(lǐng)學(xué)生通過語言的賞析感受親情的美好，從而將中華傳統(tǒng)文化中美好的家庭觀念和父母情感進行滲透。

三、利用范圍擴展?jié)B透傳統(tǒng)文化

隨著新課標(biāo)的不斷普及，開放性課堂在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到重視。在初中語文的教學(xué)過程中，教師需要從教學(xué)范圍的擴展出發(fā)，加強傳統(tǒng)文化的滲透，從而為學(xué)生構(gòu)建一個具有活力的教學(xué)課堂。

例如：在進行《鄧稼先》這篇文章的教學(xué)時，教師可以通過一個具體的話題進行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生通過不同途徑收集資料來對人物進行了解。首先，教師可以利用“我心中的鄧稼”這一話題，讓學(xué)生展開討論。然后，在讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報紙等途徑搜集一些相關(guān)的科學(xué)家事跡。接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，找出能夠表現(xiàn)鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子以及詞語并進行思考。通過這樣范圍擴展的方式來進行傳統(tǒng)文化的滲透，能夠很好的擴展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鄧稼先事跡的過程中，對其他科學(xué)家的具體事跡進行了解，從而讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化中人與人之間和平相處的美德，讓學(xué)生更好的在擴展視野的同時，不斷汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在初中語文的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)文化的滲透發(fā)揮著重要作用，也是構(gòu)建活力教學(xué)課堂的一個關(guān)鍵點。教師可以通過文本結(jié)合、教材挖掘、范圍擴展這三個具體方法來對傳統(tǒng)文化的滲透途徑進行探索，從而讓學(xué)生更加主動的參與到弘揚傳統(tǒng)文化的活動中去，為學(xué)生文化素養(yǎng)的提高起到推動作用。

參考文獻：

[1]夏志紅.滲透傳統(tǒng)文化，建構(gòu)活力初中語文課堂[J].課外語文，2019（21）.

[2]李斌.怎樣在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育[J].教師，2015（016）：68-68.