基于核心素養的高中讀寫結合教學模式探討

【摘要】讀寫結合是一種有效的教學方法，它有助于促成學生英語學科核心素養的養成。新課標中明確學生要具備語言能力、思維品質、文化意識、學習能力、情感態度幾個方面核心素養。基于此，要在日常教學中精心安排讀寫結合教學活動。本文，將主要探討英語學科核心素養下讀寫結合教學模式的應用。

【關鍵詞】英語;核心素養;讀寫結合

【作者簡介】林婷，福建省漳州立人學校。

目前，英語課堂讀寫結合教學模式多以閱讀后縮寫、仿寫、續寫等“短、平、快”的方式進行，一些基礎較差的學生表現出了“消化不良”問題。加之，日常教學中，學生們對于詞匯、基本句法等知識的積累嚴重不足，影響到了他們讀寫結合教學模式下核心素養的養成。為解決這個問題，要積極改革現有讀寫結合教學模式。

一、聚焦讀寫日常練習，培養語言能力

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”課堂上，可通過問題設置為學生安排一些日常練習，用各種英語問題啟發他們展開閱讀，再主動運用閱讀中各種詞匯、語法知識展開寫作?；谶@樣一個讀寫結合教學模式，學生們將通過讀、寫方式掌握更多英語語言知識，并能夠做到對語言知識的整合性應用，能用語言知識進行人際交流。語言能力，是英語學科核心素養的基礎。日常練習中，要避免以往“求全求快”教學模式帶來的弊端，從詞匯、句法、篇章等基礎抓起展開讀寫結合教學，利用閱讀后的微寫作發展學生語言能力核心素養。例如，在進行“English around the world”單元中“The road to modern English”閱讀部分教學時，可先請學生討論教材練習中的兩個問題：Why do you think people all over the would want to learn English？Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？用問題引導他們對課文展開閱讀，從閱讀中推測出答案，用閱讀中的詞匯知識記錄答案。當學生從課文中找到正確答案以后，再引導他們考慮上述問題中課文答案以外的其他影響因素，促使他們進行主動思考。在這樣一個讀寫結合練習活動中，學生們將通過自主閱讀思考問題，并嘗試用閱讀中的各種詞匯、語法知識記錄問題答案。期間，學生將積累更多語言知識，善于運用語言知識解決相關英語問題，最終實現語言能力核心素養地不斷提高。

二、聚焦讀寫訓練圖式，培養思維品質

新課標要求，在日常學習中，學生們要具備一定思維邏輯性、批判性、創新性，善于通過主動思維概括信息、推斷信息，對各種思想觀念進行評判。為培養學生思維品質，在讀寫結合教學模式下，要善于利用思維導圖展開教學。即在日常教學中，鼓勵學生自主閱讀課文，再根據自己的立體思考，以寫的方式使用“關鍵詞”表達各分支內容，用圖式概括整篇課文信息。這種讀寫結合教學模式，不僅利于學生快速理解、記憶課文內容，也有助于他們思維能力核心素養的養成。

三、聚焦讀寫教學情境，培養文化意識

對于讀寫結合教學情境的創設，要注意充分挖掘教材中蘊含的豐富文化，緊密聯系文本中文化內容。同時，在教學情境創設時，要注意關注學生生活，設計與生活相關的情境，以保證學生積極參與到讀寫結合教學活動中，于良好的教學氛圍下養成一定文化意識。

英語教學要求學生應具備跨文化溝通能力，有一定人文修養。由此可知，發展學生文化品格極為重要。對于學生文化品格的培養，可采取讀寫結合教學模式。舉這樣一個簡單的例子，在“The million pound bank note”單元的閱讀部分教學時，可于讀前為學生播放一段影片，鼓勵學生一邊觀看影片一邊評價店主態度。當學生進入到影片情境中后，指導他們細讀文中年老富有兩兄弟打賭的故事內容。接著，抓住文章中英國當時的經濟背景布置一個續寫任務，要求學生聯系文章文化背景，發揮自己的想象，續編故事。當學生續編完故事以后，于班級內組織一次講故事活動，鼓勵他們富有激情地將續編故事講出來。在良好的教學情境下，學生們將在讀寫結合教學活動中主動搜集材料、了解英國經濟文化，由此增進對英國文化的了解，從中樹立起良好的文化意識。

四、聚焦讀寫合作學習，培養學習能力

當學生具備一定學習能力以后，他們將對英語學習產生更為濃厚的興趣，且更加善于有效規劃自己的學習，調整自己的學習方法。在讀寫結合教學模式下，要積極組織小組合作學習，培養學生學習能力。教學實踐中，教師可以有針對性地安排一些讀寫任務，再將學生分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位圍繞讀寫任務展開交流與討論，一起攻克學習難關。小組合作學習期間，學生們將慢慢養成良好自主學習習慣。例如，在“Theme parks”單元的閱讀部分教學時，可將學生分為若干個學習小組，保證每個小組有4-5人。接著，為學生安排一個讀寫訓練，要求學生先自主閱讀課文，再在組內討論“What do you think you can see in a park？What do you think a theme park is？”兩個問題，通過閱讀、討論增進對課文內容的了解。然后，要求學生以小組為單位，概括出該篇課文每個段落的中心思想。當學生在閱讀任務完成中積累了一些知識以后，再為他們安排這樣一個寫作任務：Write a composition to introduce a theme park you have visited。要求學生先在組內展開討論，和組內其他成員說一說自己去過的主題公園，于說的過程中確定自己的寫作思路，再以寫的方式具體介紹自己去過的主題公園。如Yesterday morning，I got up earlier.After breakfast，my mother and I went to the local park……完成寫作訓練任務。在整個讀寫結合教學活動中，通過小組合作學習，學生們的自主學習能力自然而然會有所提高。

五、聚焦課外讀寫文本，培養情感態度

俗話說：“興趣是最好的老師。”由此可知，情感態度是英語學科核心素養培養的關鍵，也是其他素養的“潤滑劑”，目的是讓學生在日常學習中產生內在學習動力，能夠積極參與課堂教學活動中。在利用讀寫結合教學模式培養學生情感態度時，要注意延伸課外文本。課外文本是英語教材的延伸，有著豐富的內容。面對趣味性更強的英文經典文章、國外著名作家作品等課外文本，學生們的讀寫興趣將變得更為高漲，能在讀寫訓練中形成良好學習態度，始終保持積極的學習情緒。但是，在讀寫結合教學中，對于課外文本的選擇，要注意結合學生興趣點。

The Black Beauty、Alice in Wonderland是學生們必讀的課外文本，在讀寫結合教學活動中，為點燃他們的英語學習興趣，發展他們情感態度、核心素養，可于班級內組織一次角色扮演活動。角色扮演活動中，要求學生選擇一本自己喜歡的讀物進行閱讀。閱讀后，與其他同學組成一個小組，根據讀物中的故事情節，共同編寫一段臺詞，再于全班同學面前分角色表演臺詞內容。期間，學生們將積極參與到讀寫訓練活動中，對分角色表演始終保持高漲的熱情。讀寫結合教學中，課外文本的應用，既利于拓寬學生視野，又利于通過分角色表演等教學方式喚醒學生學習興趣，抓好他們的興趣點，培養他們良好情感態度?；诖?，要根據讀寫結合訓練要求，科學延伸課堂教學中課外文本的使用，以取得高效的學科核心素養培養效果。

六、結語

古語有云：“勞于讀書，逸于寫作?！弊x中可探尋到寫的真諦，感悟寫的精妙。因而，在日常教學中，要聚焦英語學科核心素養應用讀寫結合教學模式。在讀寫結合教學模式下，科學組織寫作練習，并利用好思維導圖對學生思維品質加以培養。同時，創設好讀寫結合教學情境，利用好小組合作學習活動發展學生素養，促進學生核心素養養成。

參考文獻：

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