語文教學中如何教會學生提問

孫麗蘋 馬斐

上課是一門藝術，教師要把語文課當作藝術來上，在講臺上要把自己當成藝術家。在初中語文閱讀教學中，一定要讓學生學會質疑。英國物理學家培根說得好：“一個人倘若從肯定開始，必以疑問告終;只有從疑問著手，才能以肯定結束。”在質疑這一過程中，提出問題是目的，產生動機是源泉，激起靈感很重要，方法指導很關鍵。所以，教會學生提問，可以幫助學生樹立問題意識，養成發問習慣，形成開放性思維，發展創新能力。那么，在語文閱讀教學中，我們該怎樣教會學生提問呢？

一、培養提問習慣，樹立問題意識

創新能力是學生思維發展和提升的一個重要標志，要想讓我們的學生成為有創新能力的人，教師就要培養學生敢于提問、善于提問的意識，而學生有這種意識之前，教師必須先有這樣的胸懷和能力。我們統編教材的每一篇課文前面都有“預習”部分，我在實際教學中進行了適合學生提問的新設計：建立引導學生思考的預習——“一答三問”式預習。也就是在學生朗讀課文，把字詞的障礙等清除之后，先回答教材中提出的問題，再就是自己在閱讀中有哪些問題不明白。“一問三答”的預習方法看上去很簡單，但是貴在堅持，只有堅持才能看到效果，只有堅持才能引導學生主動去思考。經過一段時間的實驗之后，我發現學生對課文有了自己的看法和想法，在教學過程中思想的火花也逐漸多了起來。學生的問題意識也得到了逐漸的培養，在學習魯迅的文章《孔乙己》時，同學們通過“一問三答”的預習方法在課前提出了45個問題。學生提出的這些問題包含了小說的三要素，從對人物的思考到對自然環境的描寫，從酒店里的笑聲到孔乙己的悲慘命運，從文章的整體布局到字詞之間的比較分析，都表現出了學生對這篇文章濃厚的興趣。

“質疑”也是課堂教學中啟發學生提問的好方法。所謂“質疑”就是學生針對文本內容提出的疑問，例如対哪些問題不理解，哪些問題在理解上與作者不同等。質疑的優點是利于激發學生的閱讀興趣，更容易制造出精彩的課堂生成;缺點是課堂的整體節奏不好控制，容易導致課堂松散而凌亂。

筆者在一次優質課比賽中執教了流沙河創作的《理想》這首詩。這首詩歌內容豐富，熱情洋溢，給人們很大的精神力量。還使用了大量的比喻，容易讓人產生很多的聯想。因為是在外地上課，面對的不是自己的學生，也沒有時間安排學生預習，而這節課需要講的內容很多，于是我就嘗試著采用了質疑的教學方法。最后從這節課收到的效果來看，學生發言積極性很高，在課堂上暢所欲言，問題一個接著一個，呈現遍地開花的局面，這個時候，我充分尊重了學生的閱讀體驗，對學生的疑問進行了合理的引導，這樣，不僅激發了學生探索知識的興趣，還借助學生的問題把自己的課堂教學引向了縱深。事實證明，只要教師敢于在課堂上播散問題的種子，學生的問題意識就會被慢慢喚醒，最終就會水到渠成，開花結果。

二、傳授提問方法，拓展問題范圍

我們在教學過程中，很多學生覺得自己沒有問題可問，錢夢龍老師在執教魯迅的《故鄉》這篇課文的時候，布置學生預習唯一的要求就是讓學生提出問題，結果學生卻說自己全部讀懂，沒有問題。在這種情況下，錢老師給學生上了一節自習課，經過老師的引導和指導，一節課下來，全班共提出了600多個問題。然后，錢老師從這600多個問題中篩選出了一部分，分成七個話題進行教學，最終這節課的課堂氛圍十分熱烈，收到了很好的效果，為了幫助學生學會提問，我們在教學的過程中可以嘗試教給學生提問的方法。

1.從不同的角度提問

作為語文教師應該指導學生具體深入地思考文本的質量和深度，鼓勵學生運用自己的想象力對作品的情節、人物、思想、詞匯和結構做出一定的反映。為了提高學生的提問能力，我們要嘗試對學生進行引導性指導，引導學生在隨意性提問的基礎上嘗試指向性提問，引導他們在發現主題、體會情感、比較文風、欣賞語言等方面進行思維活動。

在教學《呼蘭河傳》這一課的時候，教師一定要注意到文章中運用了一連串的“愿意”，作者借此來表達自己對童年生活的懷念。我們如果引導學生展開逆向思維，就會發現文本中那些不和諧的因素：如果不愿意，就是一根黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。在這樣一連串的“愿意”之中，，竟然還隱藏著一個“不愿意”，這樣的詞語是不是影響到作者那種無憂無慮的心情？通過這樣一系列的引導，學生就會加深對作者情感的認識，更會明白表達方式的多樣性。這樣的不斷提問，會讓我們的學生逐漸養成獨立思考、主動思考的好習慣。

2.于無疑處生疑

孫紹振先生曾經對語文老師說過：“你們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的已知者，如果不能從其已知者中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號。”的確，語文閱讀教學有自己獨有的特點，因為母語環境等因素，學生面對教材的時候并不是一無所知的，而是有自己獨有的一定的知識儲備和語言積累的，這些閱讀基礎就是學生的已知。再者，信息時代給學生帶來了大量的信息，學生完全可以利用互聯網提前了解作品，甚至學生能夠達到“反哺”的狀態。在這樣的大環境下，教師如果僅僅依靠自己得道在先和術業專攻的優勢給學生在課堂上灌輸一些知識性信息，必然會導致學生閱讀興趣的喪失。因此，怎樣干預學生從教材的已知狀態到未知狀態，培養學生的探究問題的能力，是每一位語文教師需要用自己的生命去領悟、去探索和發現的。我們但從課堂提問來說，在無疑之處生疑，就是解決這個問題的一個行之有效的辦法。

例如在學習名著《西游記》的時候，我們肯定會遇到學生很多的已知狀態，畢竟這部名著從學生的小時候到初中生活，從連環畫、動畫片到電視劇、原著，學生都是看到過很多遍的，這樣，學生再遇到這篇名著就很難沉下心來去研究文本。立足于這樣的學情，作為教師，可以嘗試著引導學生借用北大教授林庚先生在《〈西游記〉漫畫》中提出的一些觀點巧設問題，建立起學生從已知世界通向未知世界的橋梁。例如，你對孫悟空的偷騙技術有什么看法？孫悟空和豬八戒之間的喜劇關系體現在文本的什么地方？《西游記》中的哪些人物給你的印象最為深刻？你是否認可《西游記》講述的就是一個動物王國的故事這個觀點？在語文教學中，幫助學生找到了這些問題，不但可以引領學生找尋到文本解讀新的角度，發現已知表面現象下的未知世界，還能達到培養學生思維能力的教學目的。

另外，到了初三年級，因為學生學習的任務加重，學到的內容多了，引導學生從學過的作品進行多方面的綜合性比較，展開自我提問，也能夠收到很好的教學效果。例如，我們完全可以引導學生把初中階段關于魯迅的作品收集起來，從寫作和內容兩個角度，就作品的標點符號、環境描寫、色彩意向等方面設計問題，必定能夠產生溫故而知新的效果。

三、重視提問實踐，提高問題質量

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是最好的學習，當學生有了問題意識，并且學會了一些提問問題的方法之后，教師就要適當的放手，給學生實踐的機會，讓他們在日常的學習中鍛煉自己提問問題的能力。當學生能夠用獨特、新穎的方式理解自己所閱讀的文本的時候，就要鼓勵他們根據閱讀的內容提出自己深思熟慮的東西。讓學生主動參與課堂上的提問和被提問，能有效幫助他們在體驗過程中發現問題、尋找問題，并不斷提升自己解決問題的能力和質量。

古詩教學是語文教學的重要組成部分，教師在進行古詩詞教學的時候，一般采用知人論世的方式方法，借助比較詳細的背景資料引領學生去理解詩歌的內涵。誠然，這樣的教學方法可以幫助學生理解古詩，但是我們如果深究下去，就會發現，學生基本處于被動接受的靜態學習狀態，他們學習的靜態的知識性信息。針對這一弊端，我采用了“我來講古詩”的課堂活動：分為朗讀、提問、講解三個環節。從實際的操作過程看，學生最喜歡的是“提問”環節。在整個活動中，學生特別享受問和被問的樂趣，提問的同學希望用自己的問題問倒自己的同學，而自己的同學也在全心全意備戰備課，希望自己能夠站穩講臺。通過提問的環節，學生發現，背景資料、文章大意句子翻譯這些方面的問題都能通過工具書或者網絡查找到，只有在查不到所謂參考答案的地方加上自己獨立的思考，找到自己未知層面的理解，才能在課堂上展現思維的魅力。

在學習李清照的《點絳唇》這首詩詞的時候，學生問這首詞為什么一定要用這個詞牌名，有什么講究？花瘦不是凋謝的意思嗎？作者寫此有什么用意？李清照以后再嫁了嗎？而探討“倚門回首，卻把青梅嗅”的場景的時候，很多女生能夠理解這種情態，自己一副慵懶的模樣，又怎么去面對一個翩翩美少年呢？只有慌張逃離，偏又忍不住看他，只有假裝嗅青梅。而男生則不理解這句詞的意思。這樣的活動促使學生體會到了詩詞所蘊含的深刻內涵，學生所提問的問題質量得到了很大的提高。這樣，不斷推動學生發現和挖掘問題，從而真正深入文本，拓寬思維的寬度，學生就能享受到發現的樂趣。

學生思維的發展和提升是語文核心素養質疑，教師只有在教學實踐中樹立問題意識，傳授給學生科學的提問方法，在教學實踐中重視提問環節，才能讓這一核心素養落到實處。

孫麗蘋，馬斐，山東省桓臺縣馬橋鎮中學教師。