初中語文新聞單元項目式學習設計與實施

受到傳統(tǒng)教學觀念影響，以往我國初中語文新聞單元教學的單元重點提出，必須積極關注新聞教育知識的本體性特點。以“重知識，輕應用”為核心的教育結構下，“講練考”的固定模式同樣被應用在新聞單元教育工作，嚴重背離了初中新聞教育以提高學生個人新聞能力和實踐應用為基礎教學目標和要求的特點。隨著新課標教學改革工作逐步深入，提出要強調語文教學知識的實踐性，需要著重培養(yǎng)學生語文知識的應用能力，為我國初中語文新聞單元教學模式調整奠定了良好的理論基礎。

而如何依據新時期初中語文教材改編后的內容，在初中新聞單元教學過程中以滿足學生實踐及應用新聞知識的需要為目的，尋求新時期初中語文新聞單元教學模式及方法創(chuàng)新發(fā)展的具體途徑至關重要。基于此，提出了初中語文新聞單元項目式學習方法為主體的教育理念，明確把握初中語文新聞單元與其它閱讀單元課文結構及性質存在的區(qū)別，也是實現教學思路與教學策略創(chuàng)新轉變的重要前提。筆者將分析現階段初中語文新聞單元教學的實際狀況，結合此次新冠肺炎疫情期間新聞媒體產生的關鍵性作用，對當前初中語文新聞單元教學模式轉變困難的原因進行分析，提出應該如何發(fā)揮初中語文新聞單元項目式學習的設計理念、教學思路，提出實踐應用單元項目是學習方法的具體策略。

在互聯(lián)網和信息時代的飛速發(fā)展下，各種信息咨詢的數據呈現出了指針式膨脹的特點，在每一個人參與社會活動的過程中都產生了或多或少的影響。在任何時期，無論是以傳統(tǒng)的紙質媒體或者廣播媒體作為媒介，還是以當代移動智能終端和互聯(lián)網設備為基礎的社會媒體階段中，新聞一直是各項媒體信息中具有絕對數據優(yōu)勢的存在。在社會日新月異的變革當中，新聞媒體對于個人融入社會發(fā)揮著不可代替的重要作用。然而通過分析當前各個教學階段學生了解新聞的頻率，或者開展新聞教學工作的實際情況，調查得到的結果卻并不理想。尤其是以初高中階段語文新聞教育內容教學不達標的現象更加顯著，明顯忽視了新聞教學對于學生把握時代發(fā)展趨勢，學習新聞知識以獲取個人社會價值觀念正確成長的關鍵特點。

在初中語文教材中關于新聞教育內容的數量并不多，而且涉及到的新聞教學內容也大多是以文體新聞資訊為主體方向，要求以實現培養(yǎng)學生理解新聞知識及要素概念，達成學生思考并且實踐應用新聞教學技巧的目標。因此根據新聞類教育內容的實用性特點，要求必須積極調整初中語文教育模式，有效發(fā)揮時代背景下新聞教學的真實性和公正性特質。

“講好臺上新聞，才能悅服臺下眾人”，在這個與信息數量越來越不成正比的時代環(huán)境中，似乎我們離新聞和真相的距離越來越遠。初中語文開展新聞單元教育內容教學，要求必須要積極探討語文教學思想和內容的本質，以實事求是的新聞精神培養(yǎng)學生個人能力。新聞存在的基礎是新聞資訊內容報道的真實性特點，是新聞區(qū)別于其它信息最本質的內容。在初中語文新聞教學單元教育過程當中，要通過對新聞內容進行閱讀，幫助學生深入分析新聞價值和其真實體現，使學生能獲取或不斷發(fā)展自身實事求是的科學精神和新聞精神。同時，根據新聞信息傳播的公正性原則，新聞教育也必須實現學生正義道德評判標準合理性發(fā)展，使學生的人文主義精神能夠得到應用及體現。不僅如此，根據新聞工作者和媒體責任人在其傳播新聞信息后帶來的社會影響，任何新聞媒體從業(yè)者都必須對自己傳播出去的新聞信息和社會輿論現象承擔責任及后果。對學生實現教育，幫助其樹立責任意識。也是引導學生學習優(yōu)秀新聞從業(yè)人員的重要要求。但是課本內的新聞教育數量遠不能滿足學生新聞閱讀和發(fā)現社會評判能力培養(yǎng)的需要，學生應該廣泛閱讀和觀看新聞資訊，以個體獨立性為基礎，發(fā)展自身辨別新聞訊息真實性的重要要求。從上述內容可以看出，初中語文新聞教學內容發(fā)展提出必須創(chuàng)新發(fā)展語文教師的新聞教育理念，從語文教學內容和題材入手，分別探索不同類型新聞資訊題材上的各項新聞要素及應用技巧，借助新聞內容的時效性特點，利用單元項目式學習方法，賦予新時期語文新聞單元教學立體化特征。

在引導學生廣泛閱讀和獲取新聞訊息，對社會、國家以及世界形成自我思考體系的過程中，語文教師特別要關注外部真實世界與學生精神內核之間產生聯(lián)系的具體途徑，避免單一化或者矛盾性發(fā)展，要求按照多線并行的教學方法，打破傳統(tǒng)新聞教學工作以閱讀為主要模式的教學局限，要求教師在教學過程當中以知識和技能結合培養(yǎng)與應用的要求，積極應用項目式教學的特征，以講練結合和讀寫一體化設計等策略，使學生的獨立思考能力能夠得到有效提高，這也是實現學生個人新聞理論知識到實際操作辨別的具體方法。對項目式教學方法進行實踐應用，首先要強調教師對于學生學習新聞后得到實際應用的教學情境及需要達成的教學任務目標。以營造真實性學習情景為基礎，在正式開始單元項目式教學工作要求為學生設計出合適的項目學習方案，向學生強調其作為項目式教學主體的重要思想。

以當前新冠肺炎疫情期間新聞工作的實際情況為例，將課堂教學情景設計為“疫情期間的小溫暖——記肺炎疫情背景下自愿參與社會服務的戰(zhàn)斗者”，以了解志愿參與抗擊疫情志愿工作的個體及其經歷作為項目學習的重要方案內容。以下是項目教學的基礎內容：

1.做好采訪的準備工作：分小組設置志愿采訪對象和采訪問題，對小組的整體項目方案進行提綱歸納，潤色完善以后按照采訪可能遇到的各種情景設置項目組成元素和項目實施準備。

2.采訪對象：抗擊新冠肺炎疫情志愿者。

3.采訪方式：以小組為采訪單位，深入了解志愿者在新冠肺炎疫情期間的具體工作內容和感受，詢問志愿者在疫情服務期間是否有哪件事印象特別深刻。完成采訪內容以后填寫采訪記錄表，作為小組新聞采訪信息展示和交流的數據。

（1）小組內采訪交流記錄，經過小組內所有成員共同討論后，根據項目設計主題，認為受訪者個人具有典型性特點的事跡，要重點突出抗擊疫情志愿者個人無私奉獻和勇于承擔社會責任的個人風貌，完成后續(xù)新聞寫作練習的材料準備。

（2）以班級為單位完成采訪工作環(huán)節(jié)中的攝影展出，然后評選出最優(yōu)秀的照片頒發(fā)“最佳攝影獎”。

在項目式教學前期準備結束以后讓學生自擬題目，以多種體裁的新聞主題作文寫作練習要求，要求每位同學至少設計兩種體裁新聞寫作，同時以小組合作完成的形式提交一份圖文結合的新聞材料，最后要求學生將所有項目數據及內容全都收集到項目成果收集內實現管理。

盡管對項目學習方法各環(huán)節(jié)及程序方案有了詳細的內容規(guī)劃，但這并不能保證在實際課堂教學當中對項目式教學方法正常教學的需要。因此教師提出項目式學習方法。以后應該將教學重點放到如何使學生正確掌握項目教學方式的內容層面上。教師在引導學生掌握項目教學實踐操作時，根據新聞采訪項目式教學方案的特點，教師要幫助學生理解身為記者，在采訪過程當中，要如何參照真實新聞工作者采訪工作時的狀態(tài)及職業(yè)技巧，有效運用合理化的采訪條件，對各項數據信息實現有效記錄，使學生能夠基本掌握寫作消息、通訊和新聞評論的能力，這要求學生在項目式教學方案開展前必須有效閱讀新聞教材內容，才能正確結合文章記者的實際采訪情況并進行模仿應用。但在關注學生閱讀能力的過程中，教師一定要特別強調并注意新聞閱讀材料內容的質量，使學生盡可能多的閱讀大量新聞閱讀材料。

除此之外，在學生充分閱讀和理解的基礎上，教師要引導學生繼續(xù)提高自身寫作新聞和采訪能力。要求教師對整體新聞資訊材料知識進行系統(tǒng)性整合后，讓學生能夠在明確的結構框架當中順利掌握具體的采訪知識和技能。尤其是以策略性和開放式知識提問為主，讓學生利用頭腦風暴完成整體采訪以及后期采訪成果制作完成，教師在每一個環(huán)節(jié)當中應該隨時為學生提供必要的幫助和指導，積極引導學生擁有寫作和采訪的能力。

除了上述引導學生閱讀材料和實踐應用新聞采訪寫作能力等策略外，教師還可以結合不同學生的特質，要求學生以頭腦風暴的形式，在對各自在項目式教學方案實踐及應用中的思路進行規(guī)劃，幫助學生不斷完善，從而促進思維全面性發(fā)展，能夠真正達到初中語文新聞教育在項目式教學設計應用下提高學生個人教育發(fā)展和能力提升的需求。

朱瓊英，浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初級中學教師。