初中階段思鄉懷人古詩詞專題教學研究

從古至今有大量的古詩詞都表達了對故鄉深沉思念的情感，思鄉懷人也是我國文學史上一項重要的情感主題。在初中語文教材上也有大量的古詩詞表達了這樣的情感，希望通過古詩詞的學習引起學生的共鳴，培養學生良好的品德和性情。但是就目前的教學展開情況來看，很多課堂還是存在傳統的“教師講學生聽”的死板模式，隨著學生學習壓力的增大，在初中語文課堂上需要改變傳統教學模式，提高語文的教學質量。

一、初中語文思鄉懷人古詩詞教學的價值

（一）豐富學生的知識儲備

在初中語文教材中設置古詩詞誦讀的部分，致力于讓學生通過閱讀古詩詞和文言文提高自身的知識能力和人文素養，這也是語文課程的教學目標。在學習一篇古詩詞的時候，學生和教師需要對作者的生平經歷、古詩詞的寫作背景、思想感情進行深入的探討，再利用各種途徑去查閱相關資料的過程中，就能夠引導學生了解更多關于古代社會的歷史知識，鍛煉學生在大量的資料中提取關鍵信息點，加強學生的信息收集能力和總結能力。

（二）提高學生的審美水平

審美水平的提升需要學生經歷欣賞美和創造美的過程，而對古詩詞進行鑒賞，就是一個欣賞美的過程。語文教材中的思鄉懷人主題古詩詞，本身具有優秀的藝術文化氣息，可以對學生形成藝術化的熏陶，促進學生的和諧發展。通過古詩詞所特有的思想情感和審美情趣對學生產生潛移默化的影響，古詩詞優美凝練的語言以及對仗工整的格式在一定程度上呈現著古詩詞特有的魅力，是提高學生審美水平的優秀文學素材。

（三）培養學生的人文素養

對學生的人文素養進行培養本身就是語文教學的一個重要教學目標，人文素養所涵蓋的范圍很廣，小到個人的情感，大到人際關系的建立，是個人的涵養素質的體現。在每一篇課文的學習中，都能夠反映出一些人生態度和思想價值觀，而古詩詞的學習也一樣，一些優秀作品所反映出來的世界觀和價值觀都能對學生的思想觀念產生影響，這是一個潛移默化的過程。

二、初中語文思鄉懷人古詩詞教學中存在的不足之處

（一）在教學中過分依賴朗讀和背誦

大部分教師在進行古詩詞教學的時候，仍然采用死記硬背的教學方法，注重古詩詞的知識點講解，花費大量的課堂時間來對古詩詞進行背誦和默寫，而沒有從學生的興趣出發，帶領學生深入的理解古詩詞所涵蓋的思想情感。導致大部分學生學習古詩詞的時候，花大量的時間進行背誦應付考試，而本身對古詩詞的學習沒有太大的興趣，隨著古詩詞難度的加大，學生的背誦性記憶效果也越來越差，在一個學期結束之后，學生也很難回憶起之前所學過的古詩詞，大部分學生也反映自己很討厭背詩的過程。很多學生在上完一整節古詩詞解讀課之后，并沒有真正理解古詩所表達的思想情感，只知道要完成相應的背誦任務。然后學生在背誦時采取的是死記硬背的方法，沒有對一些詩句有自己的理解和看法，這樣的學習方式容易導致學生喪失古詩詞的學習積極性。

（二）過于注重詩詞的翻譯與解說

古詩詞的語言與現代文章的語言不同，學生在朗讀和理解過程中都會存在一定的困難，初中生所掌握的技術知識還不夠多不夠牢固，所以對古詩詞的理解會有所欠缺。而往往大部分教師就注重學生的理解問題，在課堂上花大量的時間對古詩詞的語言進行翻譯與解說，對每一個字詞都進行翻譯。雖然這樣的教學過程能夠有效的緩解學生的理解難度，但是字字落實的翻譯反而會破壞學生對詩詞意境的感受，不能取得良好的教學效果。在課堂上由于受到時間的限制，教師常常采取直接翻譯的教學方法，而沒有對學生的主觀感受進行引導，將古詩詞鑒賞的環節變成了詩詞的翻譯課堂，沒有將教學的重點放在詩詞意境和情感的品讀上，忽略了引導環節，不利于學生情感體驗的把握。

（三）探究升華缺乏引導

思鄉的情感是最能引發學生共鳴的真實情感，許多老師講到動情之處都會潸然淚下，在思鄉懷人古詩詞的教學中，利用古詩的情感對學生的情緒進行調動是一個很好的時機，能夠有效進行情感升華，但是很多老師并沒有對學生的情緒進行引導反而是戛然而止，留時間給學生自己品味。然而對于初中生來說，他們的認知水平需要教師進行有效的引導才能獲得情感的共鳴，可以對學生提出一個問題，也可以從身邊的實際的事例出發對學生進行引導，實現感情的碰撞。

三、初中語文思鄉懷人古詩詞專題教學的策略

（一）遵循兼顧整體與因材施教結合的原則

在一個班級內部，教師在授課的過程中，大部分時間所關注的對象都是整個班集體，教師的所有教學計劃和教學目標都是針對整個班集體的接受能力水平來制定的。從整體出發了解學生的學習水平是教學的基本原則，教師需要對學生在古詩詞專題教學的掌握情況進行了解，從整體學生的認知水平出發確定專題內容，選擇難度適中的古詩詞專題。

但教師要認識到的問題是關注學生整體的同時，也要注重學生的個體發展，尊重學生的個性差異。在思鄉懷人古詩詞專題教學中，學生可能受到各種因素的影響，導致認知能力和理解水平上存在著差異，教師應該意識到這個問題，盡可能的利用課余時間對學生進行了解，從實際情況出發，設計合理的教學方案，讓每一個學生都能在教學中獲得知識，得到進步。面對傳統教學方式遺留下來的漏洞，兼顧學生的個體差異可能會存在一定的困難，但教師可以采取有效的課堂探究方式，幫助學生更好地融入在課堂學習中。

（二）遵循創新發散與尊重文本相結合的原則

在古詩詞專題教學中，教師要重視學生的創新精神和實踐能力的培養，不能在古詩詞的翻譯過程中限制了學生的思考范圍，而應該引導學生根據相應的詩詞情境進行合理的想象和思考，通過思維的開拓訓練逐漸提高學生分析和解決問題的能力。在思鄉懷人古詩詞的專題學習中，學生可以接觸到各種各樣的知識，面對這些豐富繁雜的知識點，需要學生在短時間內進行篩選和整理，能夠有效的提高學生的語文綜合能力。教師在課堂上應該要積極地去引導學生根據古詩詞和已有的信息發現問題，并解決問題，在篩選信息的過程中鍛煉學生的創新性思維。學生在鑒賞古詩詞中產生的思維可能是別人已經發表的言論，但是學生進行自主探索的過程，就是學生提高自我境界的過程，教師應該多引導學生主動的去獲取知識，讓學生意識到創新思維的重要性。多鼓勵學生在課堂上發表言論，不管正確與否對學生的創新性思維來說都是一種提高。學生的任何思維都應該基于文本，例如《行軍九日思長安故園》這一首古詩，從不同的角度出發，可以有不同的理解，可以是對和平安寧生活的向往，也可以說是表達了作者對家鄉的思念，同時也能看到作者對家國命運的擔憂，這都是基于詩詞文本從不同角度對古詩詞產生的理解。

（三）遵循教師自主學習與教師引導教學相結合的原則

在語文課堂上，學生是學習的主體，但教師的引導也不能脫離了課堂。面對古詩詞的專題教學，教師應該盡可能的從多樣化的教學手段保障學生的古詩學習興趣，圍繞著學生靈活的展開教學活動，為學生提供一個展現個性，發揮優勢的平臺。在課堂上應該以學生自主學習為主，教師引導為輔，在古詩詞學習中逐漸引導學生發現問題并解決問題。例如教師在一篇古詩詞的教學中，為了讓學生更好地進行自主學習，可以提前為學生頒布相應的學習任務，讓學生自己通過合理的途徑查找相關的資料，完成相應的學習任務。在搜集資料的過程中，學生能夠根據實際情況進行思考和探索，不斷產生問題，解決問題，教師只需要在一旁進行適當的點撥，強化學生對古詩詞的理解。通過師生共同探索的過程，提高學生的語文核心素養，

綜上所述，思鄉懷人專題的古詩詞對初中學生的語文綜合素養提升具有重要的價值，教師應該重視教材文本，更新教學觀念，對傳統古詩詞教學中存在的不足進行進一步的改善。通過專題教學讓學生感受到古詩詞的魅力，受到潛移默化的積極影響，充實學生的學習生活。

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朱曉靜，陜西省咸陽市渭城區第二初級中學教師。