基于超星學習通平臺翻轉教學的實踐性探究

牛秀秀

摘要：《中國近現代史綱要》作為思政公共必修課中的一門基礎課程，面臨理論性強、時間跨度大、學生不感興趣、教學方法單一等問題。運用超星學習通平臺作為輔助教學工具，有效推動了綱要課程課堂管理、教學方式和考核評價的徹底變革，真正實現了綱要課程的翻轉教學。

關鍵詞：中國近現代史綱要 超星學習通 翻轉教學

辦好學校思政課，事關中國特色社會主義事業后繼有人，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。為深入貫徹習近平在思政課教師座談會上的重要講話精神，推動《中國近現代史綱要》課程教學改革順利開展，我校思政部綱要教研室齊心協力以超星學習通為輔助教學手段實現了本門課程的翻轉教學，有效緩解了當前綱要課程所面臨的尷尬境地。

一、 基于超星學習通平臺實現課堂管理的高效化變革

教學管理與教學質量息息相關，良好高效的教學管理對教學質量的提升具有重大意義。但是管理是一門藝術，既依賴于教師自身管理水平的高低，又依賴于管理手段的先進與否。相較于傳統人工管理的低效與枯燥，超星學習平臺有效解決了現存教學管理的一系列問題。

（一）班級管理

學期初，教師在超星學習通平臺上創建課程，利用學校數據庫將本班學生花名冊導入班級信息中，對于復學或休學的學生及時與學委溝通，進一步更新和完善班級學生信息。具體可以通過班級邀請碼或二維碼的方式將復學或休學的學生拉進或拉出班級課程群，以確保本班信息的準確無誤，便于以后信息維護和統計。一方面，拉近了師生之間的距離；另一方面，拓寬了師生間的交流渠道。

（二）出勤管理

由于思想政治理論課的課程性質，當前高校思政課普遍采用大班教學的方式。學生基數大，課堂秩序難以維持，學生無故曠課缺勤現象嚴重。面對這種現狀，傳統教學中教師一般不愿占用課堂時間來過分強調出勤問題，導致問題愈發嚴重。但超星學習通平臺的簽到功能有效解決了此類問題。每次上課前，教師可以借助超星學習通軟件中的普通、手勢、位置及二維碼簽到程序，指定簽到動作，既防止了學生的弄虛作假，改變了傳統考勤的低效和困惑，又迎合了當前信息化技術的發展，使課堂管理變得高效且有趣。這樣一來，學生無故曠課缺勤的問題明顯好轉。

（三）業余管理

為方便學生接收消息，教師在利用超星學習通平臺上傳資料、布置作業和進行課后測試時可以發放通知予以提醒學生，學生在收到通知之后可以加以自主學習和及時完成教學任務。學生課程任務繁重，通過消息提醒的方式可以減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率，同時幫助學生養成自主學習的良好習慣，為其之后的工作和生活奠定良好的基礎。此外，超星學習同平臺的留言功能也實現了師生之間的零距離溝通，許多學生由于性格內向，不敢在課堂上直接和老師展開討論和學習，但在該平臺上可以大膽表達自己的觀點，提出自己的困惑，同時又避免了當面交流的尷尬。

二、基于超星學習通平臺實現教學方式的多樣化變革

智能化、大數據時代的到來，改變了人們的生活方式，也深刻推動了教學方式的變革。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”順應時代趨勢，超星學習通平臺為《中國近現代史綱要》課程教學方式改革提供了有效媒介和手段，緩解當前學生上課低頭玩手機現狀的同時又推進了師生互動多元化的轉變。

（一）資料上傳

每次上課前，教師可以借助超星學習通平臺將本節課內容的PPT、相關資料和視頻上傳到班級課程群里，方便學生提前預習周知本節課所講授的重點內容。學生也可以將有關本講的學術前沿資料推薦給教師予以和同學們共享，正所謂教學相長，師生共同進步。同時，資料上傳也方便學生課后復習。當前許多大學生都有考研的打算，但是在考研政治復習時苦于筆記的丟失和知識的遺忘，往往需要重拾課本進行全新細致的復習，超星學習通平臺相關資料正好彌補了這點。

（二）投票環節

學生從小學開始就一直有接觸歷史，但是由于近幾年歷史虛無主義的盛行，許多客觀的歷史事件、歷史人物任由他人隨意歪曲，因此在這樣大環境成長起來的學生歷史觀模糊不清，就像近年來大學生內部出現的精日現象一樣。為有效了解學情，我們在講授新課時可以借助投票方式對本講重大熱點問題進行測驗。譬如在講如何看待西方資本帝國主義的侵略時，你是贊成侵略有功論還是侵略有過論；再例如講抗日戰爭時，我們設定了一個問題，然后進行票選，問題內容是：現在官方數據顯示抗日戰爭時期死傷人數更多的是國民黨，所以說國民黨在抗日戰爭時期發揮了中流砥柱的作用，而非共產黨。你認為對還是錯？

（三）主題討論

針對投票環節結果，我們可以將班級學生分為兩個小組展開討論，分別表正方和反方。在小組討論過程中可以利用選人和搶答的方式充分動員學生，盡可能的全員參與，既改變了傳統思政教學中填鴨式教學的弊病，又充分發揮了學生的主體性作用，既深入學生了解到學生的真實想法，又可以有針對性地進行講授。而作為小組活動的組織者和策劃者的教師要引導學生井然有序地進行討論，依據主題討論的情況總結性地發言，上升到教學所要達到的效果和高度，實現教學目標的同時端正學生的歷史觀，提高學生辨別是非的能力。例如在講中國共產黨在抗日戰爭中的中流砥柱作用時，我們可以從中流砥柱一詞定義出發，從相關數據、資料和國內外評價具體介紹中國共產黨在抗日戰爭各個關鍵階段如何力挽狂瀾，帶領人民抗爭到底，最終迎來抗日戰爭的偉大勝利。史實結合，有理有據，使學生充分了解中國共產黨在抗日戰爭中的重大作用。

（四）測驗環節

小組活動完之后，我們可以設置當堂測驗予以檢測學生的學習效果。學生通過在超星學習通平臺上回答問題的方式進一步鞏固當堂所學，更重要的是實現教學目標，真正提高學生的理性思維能力。當前許多學生存在眼高手低的情況，看似好像消化吸收的知識實則并不如預期，而測驗環節可以進一步幫助學生將知識予以內化。

（五）作業布置

課堂時間畢竟有限，因此，課后作業是對課堂的有效延伸和補充。具體可以從試題庫里選擇，也可以手動編輯。學生提交上來的作業一目了然，教師可以及時進行批閱和反饋，學生也能及時發現問題并加以改正，真正達到布置作業的目的。但是，課后作業也要講究質量，譬如，我們可以布置一些實踐作業，實地走訪和考察一些本土紅色教育基地，最終撰寫一份實踐報告；或者我們可以引入學術前沿熱點問題，培養學生的思辨能力；再或者我們也可以布置一些錄制微課、剪輯視頻等其他作業，提高學生的動手能力。綜合以上，改變學生對傳統作業的刻板印象。

三、基于超星學習通平臺實現考核評價的標準化變革

我校《中國近現代史綱要》作為考試課，總評成績由過程性考核（60%）和期末成績（40%）兩部分組成，其中過程性考核包含出勤、筆記、作業、小組活動和隨堂考核五部分內容，但是以往過程性考核或多或少存在考核不公的現象，而超星學習通平臺當堂記錄、標準化統計的形式有效避免了問題的出現。

（一）多元化評價

多元評價首先體現在考核內容的多元化，例如有出勤考核、作業考核和主題討論考核等各項內容。其次多元評價還表現在考核主體的多元化，例如每次主題討論和小組活動完成之后，為了避免評價不公現象，我們可以利用學習通評分手段讓學生、教師共同參與打分，實事求是、客觀公正，以此來調動學生參與課堂教學的積極性，真正發揮學生的聰明才智，給予學生展示自我的機會和空間。大學生自我意識不斷增強，面對他人的評價發現不足，予以改進，不斷提高自我能力。

（二）過程性評價

超星學習通平臺對學生每一環節的完成情況及時予以評價，選人、搶答、主題討論、小組活動等環節都有記錄。同時，超星學習通不僅僅只有課堂學習情況的反饋，還有課后情況的監督，例如PPT下載閱讀量、課下視頻觀看完成情況以及課后作業等。線上線下相結合、課堂課后相結合，教學效果明顯提升。

（三）生成性評價

學期末，超星學習通平臺可以系統生成本學期學生累計的積分，以此為依據，過程性考核打分時有理有據，累計積分高的學生自然而然過程性考核分數也高，累計積分低的學生自然而然過程性考核分數也低。以往平常成績打分時，總有部分學生抱怨教師在給分時或多或少摻雜個人情感因素，教師也或多或少認為平常成績容易吃力不討好，而超星學習通化繁瑣為簡單，使得考核科學化和標準化，令人信服，同時還激發了學生的學習熱情，無形中形成一種良性競爭機制。

總之，基于超星學習通平臺開展《中國近現代史綱要》課程教學是一種嶄新的嘗試，目前雖顯不成熟，但隨著信息化手段和教師操作技巧的不斷發展，未來翻轉教學將是大勢所趨。通過超星學習，切實實現人機互動、師生互動和生生互動的翻轉課堂，真正踐行“學生為主體，教師為主導”的教學理念。作為新時代的思政教師，我們也應順應教學改革的大勢，勇于接受新鮮事物，提高自己的業務素質。

基金項目：山西工商學院2019校級課題“基于學習通平臺過程性考核方式的實踐性探究——以《中國近現代史綱要》為例”（JG201932）。

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