基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略

張晶

摘 要：小學英語教材中主題以單元為模塊，每單元都會突出不同的主題。在教學過程中教師需要緊緊把握住該單元所表達的主題意義，以便集中、針對的講解和傳授重要知識點。應用單元整體化教學模式可以引導學生掌握單元整體內容，對小學英語教學作用巨大。本文將基于主題意義探究層面提出小學英語單元整體教學的有效策略。

關鍵詞：主題意義探究 小學英語 單元整體 教學策略

單元是小學英語教材中的基礎模塊。經過多年小學英語教學累計經驗得出，教師采用單元整體教學模式不僅可以使得知識相互貫通，使學生更易掌握，還能使課堂教學更加高效。單元整體教學并不是將教材內整個單元全篇照搬下來，而是通過教師對本單元知識點的總結、串聯，得到單元主題，在教學中逐漸學生的學習能力。

一、對教材主題實現整體解讀

小學英語教材選擇的內容十分貼近日常生活，例如朋友、家庭、學校等。這一類主題使得學生可以更快速地接納并理解。每個單元的主題在教育上都有很強的目的性，它們通過引導學生的思維走向為學生塑造一個良好的英語學習基礎。但小學生理解能力相對較差，較難主動掌握單元主題，因此教師在這一教學過程中至關重要。這里要求教師需實現對教材主題實現整體解讀、了解、理清教材編寫思路，發現教材中的重點、難點，從而制定合理、有效的教學計劃和目標。同時教師需要充分認識到，小學英語教學注重的是知識的積累和思維的開拓，經過總結得到的單元主題需要滲透于教學過程中，而不是直接傳授給學生，從而防止學生思維僵化。同時，整體解讀單元教學主題，還有助于加深小學生對單元知識的理解，提高課堂教學效率。

在講授《我們的動物朋友》一文時，可以總結出本單元知識主體應圍繞動物展開，而主題意義須向學生傳達人類與動物的朋友關系，同時引導學生理解“本單元想要說什么”，“我需要說什么”。本單元重點句型為：I have animal friends. 其中I have...需要學生重點掌握。教學過程中教師可以設置互動環節，如讓學生們選擇自己喜歡的動物，運用本單元重點句式進行課堂討論。引導學生認識基本單詞，如animal、friend（s）、skin、hand等基本單詞。由于增加課堂互動環節，教育主題突出，學生可以更好地掌握本單元重點知識。

二、樹立新的教學理念，設計單元整體教學內容

在傳統小學英語教學模式下，教師通常會選擇本單元某一重點進行針對性講解，意在使學生徹底掌握該知識點。在這樣的教學模式下，學生對于知識的掌握是逐漸加深的，即學生對某一知識點理解深刻，而對與其相關聯的其他知識點的掌握卻很生疏，這就造成了學生對本單元主題意義的理解出現偏差，影響正常教學進度。所以，為實現小學英語單元整體化教學模式的轉變，筆者認為首先需要改變教師的傳統教學觀念，樹立新的教學理念[1]。

單元整體教學的設計中教學目的的設計最為關鍵，小學英語教材的設計通常圖文結合，圍繞圖片展開多方面話題，加之英語語句穿插在圖片中，內容相對來說較為分散，對于學生自主掌握本單元主題意義難免造成困難。但其所有內容一定會與本單元核心主題相對應，教師能否將這些看似分散的內容連接在一起，設計出適合學生的教學目標，在板書過程中更好地展示出主題內容，是學生能否認識、理解、掌握本單元主題意義，有效、高效的學習本單元核心內容的關鍵所在。例如，在三年級下冊教學過程中，unit5這一課程教學目標是引導學生掌握基本的聽、說、讀、寫幾個基本單詞ball、bear等。教師在板書過程中可運用本單元重點語句對學生進行單詞填空訓練，如 I like _ / _is animal / its_等，引導學生填空過程中練習并表達出自己所想要表達的英語單詞。

三、開展探究式教育活動，倡導學生進行課前預習

小學單元整體教學模式下的受教育者是學生，學生能主動學習，進行學習探究，是提升整體單元教育模式下教育效果的重要途徑。由于小學階段的學生好動性強，求知欲高，導致學生較難接受死板的課本知識，因此教師在教學過程中應積極開展探究式教學活動，引導學生自主探究。最終通過與教師給出的單元主題意義進行對比，學生可以更好地掌握知識，發現自己的不足之處，達到提升自身英語素質的效果。例如人教版五年級上冊第三單元中 What would you like？教學過程中，引導學生自主掌握would在句中的作用于do有何區別，同時在課堂上交流自己喜歡的食物、玩具、游戲一類事物。讓學生在探究中成長，主動的分析、掌握單元重點知識[2]。

課前預習是探究式學習的一種類型。“凡事預則立，不預則廢。”預習對于學生來說是十分重要的。預習并非死板的翻閱課本，而是要讀、思、劃同步進行。作為教師要引導學生掌握正確的預習方式，通過預習大致掌握本單元主題意義。如此一來，在正式教學過程中做到心中有數，對單元整體教學中體現的知識點進行更好的理解于記憶。預習時需要一個安靜的環境，即禁止學生相互討論。每個學生對于知識的理解是不同的，通過預習得到的領悟也是不同的，只有學生進行自主探究才能有效地、更好的分析出基于自身知識體系所形成的單元知識體系，掌握本單元主題意義。同時預習時需要注意提供學生一個思維方向。例如在進行課程《What do you do when you have free time》時，引導學生思維朝回答者思維發展，而并非對于各類自由活動進行思考。最終達到引導學生思維向本單元主題意義進行思考，提升整體單元教學效率的目的。

結語

在對英語單元實現整體化教學的探索中，取得了可觀的教育成效。多年的教學實踐證明，在英語單元進行整體教學過程中，小學階段學生更容易接受新鮮知識模式，跟隨教師思路進行學習。因此通過對教師教學模式的轉化，最終可以達到以主題意義為基礎的單元整體教學。

參考文獻

[1]馮少民.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略[J].英語教師，2019，19（22）：58-61+70.

[2]浦盈艷.小學英語單元整體語境下開展“知情相融”教學策略實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：168.